Опытно-поисковая работа по совершенствованию оценочной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации.

ВВЕДЕНИЕ……….…………………………………………………………..…...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ……………………………………………………….….…....11
1.1. Понятие оценки и оценочной деятельности педагога в психолого-педагогических исследованиях …………………………………………...…....11
1.2. Научно- методические основы по совершенствованию оценочной деятельности педагога в современном образовании………………………….22
1.3. Возможности совершенствования оценочной деятельности педагога в дошкольной образовательной организации……………………………………27
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ……………………...……………...38
2.1. Изучение оценочной деятельности педагога в образовательном процессе……………….… … 38
2.2. Содержание и формы методической работы по совершенствованию оценочной деятельности у педагогов образовательной организации …….…42
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы………...57
Выводы по второй главе…………………………….……………………… ….62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….…67
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….73

Весь текст будет доступен после покупки

Новая образовательная идеология заставляет пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют от профессионально-педагогического образования совершенствования различных умений педагогов, в том числе необходимо обращать внимание на формирование оценочной деятельности педагогов.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопрос оценки и оценочной деятельности - одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая система оценивания формировалась в рамках предметно-ориентированной парадигмы образования и поэтому отражает лишь результат освоения знаний по отдельным областям.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Понятие оценки и оценочной деятельности педагога в психолого-педагогических исследованиях
Концепция «оценочной деятельности» может быть проанализирована сквозь призму двух основополагающих категорий: «деятельности» и «оценки». Данные термины обладают широким спектром значений в различных областях научного знания:
• Философские аспекты (деятельность рассматривается как уникальная форма взаимодействия человека с окружающим миром, проявляющаяся в конкретной предметной активности). Исследования, проведённые такими учёными, как Л.П. Буева, А.А. Лекторский и В.С. Швырев, подчеркивают значимость деятельностного подхода как фундаментальной основы человеческого существования [1-3].
• Социологические концепции (социальная деятельность интерпретируется как форма общественного активизма, представляя собой процесс осмысления и трансформации окружающей действительности). Г.В. Осипов выделяет социальную деятельность как ключевой механизм функционирования общественных процессов [3].
• Психолого-педагогические подходы (деятельность трактуется как активная форма поведенческой активности субъекта, направленная на создание материальных и духовных ценностей). Согласно взглядам Р.С. Немова, она представляет собой процесс созидательного изменения окружающего мира и жизненных условий индивида [4]. Э.Г. Юдин акцентирует внимание на целенаправленном характере деятельности, заключающемся в модификации и преобразовании внешней среды [5].
Следовательно, категория «деятельность» отражает активную позицию человека относительно окружающего мира, его стремление к познанию и трансформациям реальности.
Оценка представляет собой процесс определения значимости, ценности или качества конкретного феномена или объекта. Этот процесс подразумевает сравнение оцениваемого объекта с установленными критериями, нормативами или стандартами. Оценочная деятельность выступает важной составляющей познавательной деятельности и процесса принятия решений.
Интеграция указанных концепций позволяет рассматривать оценочную деятельность как активный процесс, связанный с установлением ценности объектов, явлений или действий в рамках заданных целей и нормативных рамок.
Термин «деятельность», широко используемый в педагогических и психологических исследованиях, обозначает форму ментальной активности индивида, направленную на познание и трансформацию внешней среды, включая социальное окружение, а также самого себя. Особое значение приобретают концепции Л.П. Буева, который определяет деятельность как процесс преобразования природных и социальных условий, включающий самоактуализацию личности в контексте её потребностей, целей и задач. Деятельности присущи такие ключевые характеристики, как целеустремлённость, преобразующий и креативный потенциал, ориентированность на конкретный объект и зависимость от социокультурных факторов, а также межличностная интеракция участников процесса.
Трансформационный аспект деятельности, представляющий собой одно из её ключевых объективных свойств, во многом обусловлен уровнем активности субъекта и эффективностью его действий. Согласно исследованиям Н.Ф. Талызиной, деятельность рассматривается как комплексная система, состоящая из множества взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих достижение поставленных целей [6]. Среди основных структурных единиц данной системы выделяются мотивационные установки, цели, объекты воздействия, механизмы ориентации, а также комплексы операций и действий. Любая деятельность может быть разделена на отдельные акты, каждый из которых, в свою очередь, организован как система, включающая определённые операции. Эти компоненты интегрированы в четыре функциональные подсистемы, характерные как для деятельности в целом, так и для каждого отдельного акта: управляющие (ориентировочные), исполнительские, контрольные и корректирующие.
С позиций деятельностного подхода, разработанного С.Л. Рубинштейном и продолженного его учениками, деятельность характеризуется рядом существенных признаков. Во-первых, она всегда реализуется субъектом и представляет собой взаимодействие субъекта с объектом. Во-вторых, она непременно предполагает наличие творческого и автономного компонента. Наконец, деятельность подразумевает взаимное влияние субъектов друг на друга. Как подчёркивает Рубинштейн, именно роль субъекта играет ключевую роль в переходе деятельности на качественно иной уровень развития [7].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки