ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…..….….3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения................................................………………………….……..7
1.1. Особенности формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья........................................................................................................................7
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию элементарных математических представлений у дошкольников с нарушением зрения..........................................................................................................................13
1.3. Нормативные требования по работе с детьми с нарушением зрения по ФГОС..........................................................................................................................21
Выводы по главе 1 ……………………………………………………..…..............24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей
формирования элементарных математических представлений у дошкольников с нарушениями зрения..............................................................26
2.1. Организация экспериментального исследования………………...........…....26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования………………….34
2.3. Содержание работы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с нарушением зрения ……………..………….41
2.4. Коррекционная программа по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения..........................................................................................................................44
Выводы по главе 2……………………………………………………….......…….47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...............49
Список использованных источников…………………….....………….….......52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Формирование элементарных математических представлений – это один из наиболее объемных познавательных разделов методики формирования математических представлений у дошкольников. У дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, у слабовидящих дошкольников, формирование действия прямого и количественного счета может происходить с трудностями в связи с ограничением зрительных функций.
Возможности формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста и пути их совершенствования изучены В.В. Даниловой, Е.А. Тархановой и др. В отечественной теории и практике дошкольного образования особое внимание проблеме формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста уделяли такие уч?ные, как: В.В. Данилова, Т.И. Ерофеева, Г.А. Корнеева, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Е.А. Носова, Е.В. Родина, А.А. Смоленцева, Е.И. Щербакова.
Проблемой формирования элементарных математических представлений у дошкольников занимались Л.В. Артемова, А.В. Белошистая, Л.Е. Вераксы, И.В. Плаксина, Н.В. Микляева, Ю.В.Микляева и др.
Исследования ведущих психологов и тифлопедагогов (Л.В. Плаксиной, Л.В.Рудаковой и др.) показывают наличие определенных трудностей в развитии математических представлений у детей с нарушением зрения. У детей с нарушением зрения чувственный опыт беднее, поэтому они затрудняются в выделении существенных свойств предметов и явлений. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижена визуальная память и продуктивность запоминания (часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность заданий, ошибаются при описании предметов и картинок).
В литературе имеется достаточно информации о закономерностях формирования элементарных математических представлений у дошкольников без нарушений развития, однако информации об особенностях формирования данного действия у дошкольников с нарушениями зрения недостаточно. Между тем, такая информация позволит своевременно преодолеть трудности формирования этого математического действия у слабовидящих дошкольников и более успешно подготовить их к усвоению математических знаний и умений в школе. Вышеизложенное позволяет трактовать проблему как актуальную и сформулировать следующую тему исследования: «Особенности формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения».
Цель исследования: выявить особенности формирования элементарных математических представлений у детей с нарушением зрения.
Объект исследования: процесс формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предмет исследования: особенности процесса формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения
1.1. Особенности формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Обучение и воспитание детей с нарушением зрения направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, создание необходимых условий, при которых дошкольник чувствует себя полноценным человеком и подготовлен к обучению в школе [15].
Исследователи утверждают, что 90% информации воспринимается человеком визуально. Для ребенка, сталкивающегося с огромным количеством информации, новых и незнакомых объектов, высокая степень развития зрительного восприятия, зрительной памяти и способности к анализу и синтезу визуальной информации, безусловно, важна и необходима. Однако это свойственно далеко не всем детям. Низкий уровень осмысления наглядно воспринимаемого материала характерен даже для детей с нормальным зрением (40-80%).
Недоразвитие зрительного восприятия приводит к определенным проблемам начального обучения детей и требует соответствующей помощи.
Зрительные функции формируются у ребенка постепенно в дошкольном периоде. По мере обогащения перцептивного опыта у детей вырабатываются индивидуальные способы анализа зрительной информации, которые и составляют основу установления связей между реальными предметами, их изображениями и символами [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова В.Н. Дидактические игры / В.Н.Аванесова // Сенсорное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1969. – С. 176-212
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
3. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 479 с.
4. Белошистая А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / А.В. Белошистая // Начальная школа: плюс – минус. – 2002. – № 2. – С. 3-11.
5. Блехер Ф.Н. Счет и число в детском саду. Методическое письмо / Ф.Н. Блехер. - М.: 1945. – С. 6-8.
6. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко. – Москва: Просвещение, 1991. – 160 с.
7. Богоуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] / Богоуславская З.М., Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 206 с.
8. Волошкина М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. Учеб. для студентов пед. вузов.– М.: Начальная школа, 2002. – 160 с.
9. Воспитание детей в игре / под ред. Д.В. Менджерицкой. - М.: Просвещение, 1979. – 190 с.
10. Воскобович В.В. Развивающие игры Воскобовича: сборник методических материалов/ В.В. Воскобович, Л.С. Вакуленко. – Москва: Сфера, 2015. – 128 с.
11. Воспитание детей в игре / под ред. Д.В. Менджерицкой. - М.: Просвещение, 1979. – 190 с.

Весь текст будет доступен после покупки