ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (НА МАТЕРИАЛЕ РАССКАЗОВ О ЖИВОТНЫХ)

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ………………………………………………..



7
1.1 Понятие связной речи и ее значение для развития детей младшего школьного возраста ……………………………………………….…………
1.2 Особенности навыка пересказа у младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………………………….....
7

15
1.3 Методические аспекты логопедической работы по совершенствованию навыков пересказа у обучающихся младших классов с общим недоразвитием речи ……………………………………...


19

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ………………………………………………..


27

2.1 Методы исследования развития навыка пересказа у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи ……………………….

27
2.2 Анализ результатов навыка пересказа у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи ……………………………………
2.3 Рекомендации по совершенствованию навыка пересказа у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (на материале рассказов о животных)…………………………………………..
32


36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………...…………….

48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Формирование навыка пересказа у младших школьников ? актуальная проблема, которая привлекает внимание методистов, педагогов, психологов и лингвистов.
Для правильного и полноценного пересказа связная речь детей младшего школьного возраста предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Пересказ ? это осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи, в процессе которого активно задействованы мышление ребёнка, его память и воображение.
Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Вопросы обучения пересказыванию школьников изучены и раскрыты, в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Р.И. Габовой, А.М. Бородич и др. Авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи. Пересказ произведений положительно влияет на связность детской речи, способствует развитию навыков выразительной речи у детей. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему, что совершенствует все стороны чёткой речи. В ходе таких занятий у детей развивается читательская активность и любознательность, желание самостоятельной читательской деятельности. Формируется полноценное эстетическое восприятие произведения, расширяются и углубляются знания детей, активизируется мыслительная деятельность, развивается словарный запас, возникают возможности для развития монологической речи ? одного из ведущих в школьном обучении видов речевой деятельности детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 ПОНЯТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического, последовательного, развёрнутого изложения. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и становление сознания, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом. Характеристика связной речи и её особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы.
Применительно к различным видам развёрнутых высказываний связную речь определяют, как совокупность тематически объединённых фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» [Текучев]. С.Л. Рубинштейн, рассматривая связность речи, определяет её как «…адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя» [Рубинштейн 2010]. Т.А. Ладыженская отмечает, что связная речь – непростое явление, подход к которому возможен с разных сторон, справедливо соотносит показатели уровня развития связной речи в первую очередь со степенью проявления в высказываниях умения отразить «содержательную» сторону: раскрыть тему, основную мысль, собрать материал и систематизировать его, правильно реализовать в своих высказываниях [Ладыженская 2019]. Н.И. Жинкин считает, что именно «на стыке двух предложений лежит то зерно, из которого развивается текст», так как переход от одной мысли к другой составляет логическую основу текста. Такую связь между предложениями обеспечивают определённые языковые средства, рассмотрение которых и составляет особый аспект темы «Связная речь» [Жинкин 2016].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц [Электронный ресурс]. URL: https://bookmix.ru/bookauthor.phtml?sortby=abc&cid=-1&kauthor=%D2.%20%C3.%20%C2%E8%ED%EE%EA%F3%F0&ysclid=m7m1poezl8585263182 (дата обращения 17.01.2025).
2. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей - М., 2016 г. - 125 с.
3. Волосовец Т.В., Горина Н.В., Зверева Н.И. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М., 2020 г. - 200 с.
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / Учебное пособие (+ дидактический материал) - М., 2016 г. - 158 с.
5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования - М.: Изд-во Шалвы Амонашвили, 2017. - 222 с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи - М., 2007. - 472 с.
7. Глухов В.П. Формирование связной речи детей младшего школьного возраста с общим речевым недоразвитием - М., 2022 г. - 144 с.
8. Головань Н.А. Развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи - СПб., 2018 г. - 367 с.
9. Голубева Л.Р. Развитие и формирование классификации у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006070474 (дата обращения 17.01.2025).
10. Долгова Л.А. Система работы по развитию связной устной речи обучающихся младших классов - М., 2023 г. - 214 с.
11. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Пособие для логопеда - Москва, Гуманитарный издательский центр «Владос» 2018 г. - 259 с.
12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации [Электронный ресурс]. URL: https://www.livelib.ru/author/468634/top-nikolaj-zhinkin (дата обращения 29.01.2025).

Весь текст будет доступен после покупки