Особенности обучения переводу на занятиях по английскому языку

ВВЕДЕНИЕ………………….…………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ……………………………...….…6
1.1. Перевод, как вид речевой деятельности школьников…………………...6
1.2. Роль и место перевода в обучении иностранному языку в средней школе……………………………………………………………………………..13
1.3. Типы и виды занятий по переводу на иностранный язык……………..21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ…………………………………..27
2.1. Место перевода в учебно-методических комплексах………………….27
2.2. Этапы переводческой деятельности на уроках английской языка в средних классах общеобразовательной школы…………………...…………32
2.3. Опытно-экспериментальное обучение переводу как виду речевой деятельности на уроке английского языка в 8 классе общеобразовательной школы……………………………………………………..……………………...43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..……...47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...…...50
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………..………...54

Весь текст будет доступен после покупки

Практически до конца прошлого века господствовал традиционный – грамматико-переводной метод обучения английскому языку. Его осо-бенность заключалась в том, что повышенное внимание на уроке уделя-лось систематическому изучению грамматики и дословному переводу тек-стов при игнорировании практического использования языка в ситуациях общения.
Но картина изменилась в середине 60-х годов XX века за границей стала зарождаться коммуникативная методика обучения английскому язы-ку, которая в 90-е годы проникла в Россию и привела к смене лингводи-дактических парадигм, а также, как следствие, к установлению коммуника-тивного подхода к обучению. В этот период отношение к переводу резко изменилось. Если раньше перевод был одним из столпов традиционного метода, то теперь последователи нового направления стали критиковать и отрицать его, вплоть до полного запрета использования перевода на уро-ках английского языка.
До сих пор перевод как самостоятельный вид речевой деятельности незаслуженно игнорируется в практике обучения английскому языку. Эта позиция по отношению к переводу стереотипна и ошибочна. Из виду упус-кается тот факт, что овладение переводом как самостоятельным видом ре-чевой деятельности является признаком высокого уровня сформированно-сти коммуникативной компетенции, о которой заявлено в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Перевод, как вид речевой деятельности
Сегодня с удовлетворением можно отметить, что исторический раз-дел науки о переводе давно занимает прочную позицию и как научная, и как учебная дисциплина. К чести отечественной школы следует сказать, что с самого начала появления переводоведения как науки ее основной объект всегда рассматривался в континууме, и о высокой теоретической значимости изучения истории перевода и переводческой мысли писали А.В. Федоров, В.Н. Комиссаров, Ю.Д. Левитан и др. Благодаря этому мы имеем обширный фонд научных работ, посвященных истории переводче-ской деятельности в разные периоды, в разных регионах, в отношении разных текстов и разных переводчиков [6].
Перевод – один из древнейших видов человеческой деятельности. Разработке теоретических и практических вопросов перевода посвящено много трудов. Среди переводоведов, создавших отечественную школу пе-ревода, следует упомянуть Л.С. Бархударова, Л.К. Латышева, Р.К. Минь-яр-Белоручева, И.И. Ревзина, Я.И. Рецкера и т.д.
Перевод – это особый вид речевой деятельности. Он обладает черта-ми, которые характеризуют речевую деятельность в целом, но при этом имеет отличительные черты, выделяющие его среди других видов речевой деятельности. Прежде всего, следует отметить, что слово «перевод» в пе-реводоведении трактуется двояко:
а) как результат определенного процесса;
б) как сам процесс.
В данной работе под термином «перевод» понимается процесс пере-вода. (Далее используются принятые в переводоведческой литературе со-кращения: ПЯ – переводящий язык и ИЯ – исходный язык).
Необходимо различать перевод и другие виды языкового посредни-чества, именуемые адаптивным транскодированием.
В.Н. Комиссаров определяет адаптивное транскодирование как «вид языкового посредничества, при котором происходит не только транскоди-рование (перенос) информации с одного языка на другой, но и ее преобра-зование (адаптация) с целью изложить ее в иной форме, определяемой не организацией этой информации в оригинале, а особой задачей межъязы-ковой коммуникации» [10, с. 44].
Все виды адаптивного транскодирования, кроме перевода, предпо-лагают определенную переработку содержания оригинала, его структури-рование, компрессирование или обобщение по определенным правилам. Каждый из видов адаптивного транскодирования отвечает своей цели и общественной потребности. К видам адаптивного транскодирования отно-сят сокращенный перевод, адаптированный перевод, реферат, аннотацию и резюме. Перевод всецело ориентирован на оригинал.
Также В.Н. Комиссаров определяет перевод как «вид языкового по-средничества, при котором на ПЯ создается текст, коммуникативно равно-ценный оригиналу, причем его коммуникативная равноценность проявля-ется в его отождествлении Рецепторами перевода с оригиналом в функци-ональном, содержательном и структурном отношении». Для пользующих-ся переводом он во всем заменяет оригинал, является его полноправным представителем, текст перевода признается коммуникативно равноценным тексту оригинала [10, с. 46].
И.Р. Гальперин считал, что текст – это «произведение речетворче-ского процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с умо-заключением. Текст – явление многоплановое и его понимание зависит в первую очередь от цели и задач конкретного исследования или вида при-кладной деятельности [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агамурадова Р. Ш. Стилистические приёмы перевода в англий-ском языке / Р. Ш. Агамурадова, Г. А. Алыпкачева, Д. М. Мурзаева // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 4 (59). – С. 281-282.
2. Алексеева, И. С. Введение в переводоведение : учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. 6-е изд., стер. / И. С. Алексеева. – Спб. : Филологический факультет СПбГУ; М. : Академия, 2022. – 368 с.
3. Английский язык. 8 класс: учеб, для общеобразоват. учреждений / [Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс] - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. - 216 с.
4. Бархударов, Л. С. Язык и перевод (Вопросы общей и частной тео-рии перевода) / Л. С. Бархударов. – М.: «Междунар. отношения», 1975. – 240 с.
5. Гарбовский, Н. К. Теория перевода / Н. К. Гарбовский. - М.: МГУ, 2021. - 544 c.
6. Даминова, С. О. Принципы отбора иноязычных аудиовизуальных материалов для развития умений в разных видах речевой деятельности / С. О. Даминова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2015. – №3-1 (45). - С. 43-50.
7. Дмитриева, Н. П. Обучение переводу в школе с углублённым изу-чением английского языка: Ст. и метод. разраб. темы «стихотворный пере-вод» в рамках изучения курса «основы перевода» для школ, с углублён. изуч. англ. языка / Н. П. Дмитриева. – Пятигорск : ЭРУДИТ., 2015. – 61 с.
8. Каде, О. Проблемы перевода в свете теории коммуникации // Во-просы теории перевода в зарубежной лингвистике / О. Каде. – М.: Между-нар. отношения, 1978. – 91 с.

Весь текст будет доступен после покупки