Особенности управления образовательной организацией в условиях реализации инклюзивного образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования 7
1.1. История и развитие инклюзивного образования 7
1.2. Понятие и принципы инклюзивного образования 9
1.3. Законодательные и нормативные акты, регулирующие реализацию инклюзивного образования 13
Глава 2. Управление образовательными организациями в условиях инклюзивного образования 15
2.1. Способы управления различными образовательными организациями 15
2.2. Условия и факторы, влияющие на управление образовательными организациями 30
2.3. Сравнительный анализ управления образовательными организациями с инклюзивным образованием 38
2.4. Проблемы и трудности, с которыми сталкиваются руководители образовательных организаций при реализации инклюзивного образования 45
2.5. Рекомендации по преодолению проблем в управлении образовательными организациями с инклюзивным образованием 55
Заключение 68
Список использованной литературы 69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы работы:
Вопросы управления образовательной организацией в условиях реализации инклюзивного образования являются актуальными в современном образовательном контексте. Ключевым фактором успешной реализации инклюзии является создание доступной и комфортной образовательной среды для всех учащихся, включая тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья. Это соответствует как международным стандартам, так и российскому законодательству, включая Федеральный закон об образовании в Российской Федерации [24], который направлено на обеспечение равных прав в сфере образования.
Таким образом, в нынешних условиях успешная реализация инклюзивного подхода требует пересмотра традиционных методов управления образовательными учреждениями. Руководители сталкиваются с новыми вызовами, связанными с интеграцией разнообразных образовательных подходов, адаптацией учебных планов и подготовкой педагогов к работе в условиях инклюзии. Это подчеркивает необходимость разработки эффективных стратегий управления, которые помогут успешно внедрить инклюзивные практики.
Это делает тему диссертационной работы особенно актуальной и значимой для педагогической практики и теории.
Степень научной разработанности проблемы
Степень научной разработанности вопросов управления образовательными организациями в условиях реализации инклюзивного образования является достаточно высокой. Актуальные аспекты инклюзии рассматриваются в трудах таких исследователей, как С.А. Мансуров, А.В. Герасимов и К.М. Грабчук и других. В научной литературе уделяется внимание различным моделям инклюзивного образования, методам адаптации учебных программ, а также подготовке педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования
1.1. История и развитие инклюзивного образования
История развития идеи инклюзии в образовании охватывает несколько ключевых этапов и знаковых событий. ЮНЕСКО определяет инклюзию как «процесс обращения и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся через увеличение участия в обучении, культурах и сообществах и сокращение отказа от поступления в школы и исключении из них» [4, стр.9].
До 1965 года в образовании действовала преимущественно «медицинская модель», при которой дети с нарушениями здоровья обучались в специальных образовательных организациях и интернатах. В ответ на изоляцию таких учащихся в странах с демократическими традициями начали звучать призывы к реформированию системы образования, чтобы сделать её более гуманной. Параллельно в разных странах, таких как Скандинавия, США и Япония, начались поиски путей совместного обучения.
В 1962 году в США Мак Рейнольдс опубликовал программу специального образования, в которой акцентировалось внимание на максимальном вовлечении учащихся с ограниченными возможностями в общий образовательный процесс. А в Скандинавии в 70-х годах появилось новое понятие «нормализация», которое стало альтернативой «медицинской модели» и определило политику в отношении учащихся с особыми потребностями на следующие 15–20 лет. Эта концепция акцентировала внимание на воспитании в духе культурных норм общества.
С конца 1980-х годов, начиная с принятия международных соглашений, включая Конвенцию о правах ребенка 1989 года и принципы инклюзивного образования, озвученные на Всемирной конференции в Саламанке в 1994 году, началось глобальное изменение в подходе к образованию учащихся с особыми потребностями. В России, откликаясь на эти изменения, с 1990-х годов стали создаваться образовательные организации, основанные на принципах интеграции, идея которых исходила от специалистов в области специальной педагогики. Эта модель образования, известная как «инклюзия», стремится к углублению и расширению возможностей всех членов общества, подчеркивая важность уважения к индивидуальности каждого и поддерживая идею о сохранении относительной независимости различных групп.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ажыкулов, С. М. Искусственный интеллект в сфере образования // Архонт, 2024. № 4(43). С. 44-48.
2. Азатова, А. Б. Внутренние и внешние факторы повышения эффективности образовательных организаций в современной России / А. Б. Азатова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 15 (514). — С. 225-227. — URL: https://moluch.ru/archive/514/112749/ (дата обращения: 08.05.2025).
3. Александрова Г.А. Внешние факторы влияния на управленческую деятельность руководителей образовательных учреждений // Экономика и управление. 2020. № 2. С. 42-48.
4. Алёхина С.В. Инклюзивное образование: история и современность: учебно-методическое пособие / С.В. Алёхина; ред. В.П. Арсланьян; корр. О.Е. Русакова; обложка Э. Лурье; иллюстрации фотобанк Shutterstock; комп. верстка Н.П. Чернявская. — Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2023. ¬– 33 с.
5. Бабетов А., Калужская М. Коммуникативная среда школы: опыт организации: Сборник методических материалов к образовательной программе повышения квалификации "Управление школой на основе коммуникативных технологий". - Екатеринбург: КОРИФЕЙ, 2023. –154 с.
6. Байрамов В. Д., Бабанова Е. М. Социально-психологические барьеры в инклюзивном образовании // УДК 364.2:376. С. 90-96.
7. Васильева Т. П., Елизарова Е. М., Киселева Ю. А., Рагинская В. Н. Внутришкольный контроль: организация, планирование, анализ. – Волгоград: Учитель, 2022. – 222 с.
8. Гибсон, Д.Л. Организации: поведение, структура, процессы / Д.Л. Гибсон, Д. Иванцевич, Д.Х. Донелли. – М.: [б. и.], 2000. – 302 с
9. Евдокимова М.В. Понятие управления и педагогического менеджмента, 2023. – 267 с.
10. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии, 2020. – 374 с.
11. Коберник О. Мониторинг как способ управления качеством обучения //Народное образование, 2022, №9. – 142 с.
12. Конвенция о правах инвалидов: принята Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года. // URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml (дата обращения: 25.12.2024).

Весь текст будет доступен после покупки