Подвижные игры как средство обучения и совершенствования техники игры в волейбол у обучающихся среднего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКИ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 8
1.1 Понятие «подвижна игра» и классификация подвижных игр…… 8
1.2 Методическое обеспечение и условия реализации подвижных игр на уроке физической культуры в средней школе 15
1.3 Методические аспекты использования потенциала подвижных игр в обучении и совершенствовании техники игры в волейбол обучающихся среднего школьного возраста 21
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКИ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 27
2.1 Диагностика уровня сформированности навыков игры в волейбол у обучающихся среднего школьного возраста 27
2.2 Формирующий эксперимент исследования 39
2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………61
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный волейбол характеризуется высокой двигательной активностью волейболистов. Эффективность подготовки волейболиста высокого класса зависит от высокого уровня развития общих физических качеств спортсмена: силы, быстроты, выносливости, координации, ловкости, гибкости; базе которых развиваются специальные физические качества, необходимые для игры в волейбол: «взрывная» сила, быстрота двигательной реакции, быстрота перемещения и прыгучесть, скоростная, скоростно-силовая, прыжковая и игровая выносливость, акробатическая и прыжковая ловкость.
Освоение основных технических приёмов в волейболе формирует новые двигательные навыки и умения. Чем больший запас двигательных навыков и умений имеет юный спортсмен, тем успешнее он будет овладевать техникой игры. Наиболее эффективна игровая форма занятий. Одним из основных средств развития физических качеств и обучения основным техническим приёмам в волейболе являются подвижные игры.
Большинство исследований в сфере физической культуры, методики преподавания физической культуры направлено на исследование новых подходов и методик обучения технике обучения и совершенствования навыков игры в волейбол детей среднего школьного возраста. При этом достаточно долгое время остается актуальным вопрос исследования техники обучения игры в волейбол как разновидности упражнений, требующих преимущественного проявления скоростно-силовых качеств в непродолжительное время, но с максимальными нервно-мышечными усилиями. По виду двигательной деятельности игра волейбол относится к смешанному характеру движений (циклическому и ациклическому). В последние годы в специальной литературе по проблеме исследования было отмечено, что игра в волейбол на уроке физической культуры в средней школе – вид упражнений, который способствует максимальному развитию скоростно-силовых качеств, концентрации усилий обучающегося, быстрой ориентировке в пространстве.
Анализ литературных данных и опыта научных работ позволяет констатировать, что обучение учащихся основным двигательным действиям и их совершенствование, в том числе технике игры в волейбол, являются одной из ведущих задач физического воспитания в школе.
Занятие волейболом развивает у человека быстроту, силу, ловкость, выносливость и многие другие качества, которые необходимы для повседневной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКИ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР

1.1 Понятие «подвижна игра» и классификация подвижных игр

В научной литературе подвижные игры представляют собой «разнообразные виды бега, прыжков, метаний и других движений. Побуждающим мотивом игровой деятельности является соревнование между отдельными участниками и целыми коллективами. Взаимоотношения и поведение играющих регулируются правилами и судейством.
По характеру организации играющих в подвижные игры подвижные игры принято делить на:
– некомандные (без водящих, с водящими), в которых каждый участник, соблюдая правила, борется за одного себя. Вся игровая деятельность направлена на личное совершенствование в игре, на достижение собственного превосходства. Главное значение в этом случае приобретает личная инициатива и умение целесообразно использовать свои силы и возможности. Правил обычно немного; они просты (действуя, не мешай друг другу, не допускай грубости); нет большой сложности в игровой деятельности. Присутствует в игре момент личного соревнования;
– переходные к командным, в которых участник игры отстаивает в первую очередь свой интерес, но иногда, по личному желанию, помогает другому участнику игры. В ряде случаев играющие вступают в сотрудничество друг с другом для достижения цели. Соревновательный момент выражается более ярко. Здесь оценивается личный результат и коллективное поведение;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.И. Применение игровой технологии на уроках физической культуры как средство формирования УУД в начальной школе / Г.И. Абрамова /Современное состояние и перспективы развития психологии и педагогики: сборник научных статей международной научно-практической конференции; отв. ред. А.А. Сукиасян. – М.: 2021. – С. 3-6.
2. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Татьяна Павловна Авдулова. – Москва, 2021. – 164 с.
3. Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева [и др.] / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2019. – 128 с.
4. Андреева З.А. Коммуникативная компетентность обучающихся на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития / З.А. Андреева // Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) – 2018 – 5 (50), Часть 4. – С.59-62.
5. Андрианова Н.В. Спортивные игры как средство формирования УУД на уроках физической культуры // Человек, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: сборник научных статей XXVI международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. – М., 2021. – С. 463-466.
6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. – М.: Медицина, 2020. – 547 с.
7. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О.М. Арефьева // Начальная школа плюс до и после. – 2022. – № 2. – С. 74-78.
8. Асмолов А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2020. – 152 с.
9. Асмолов А.Г. Разработка модели программы развития УУД / А.Г. Асмолов [и др.]. – Режим доступа: http: //standart.edu.ru./catalog (дата обращения 15.11.2022).
10. Асмолов А.Г. Теория формирования и развития УУД / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2021. – 134 с.
11. Асмолов А.Г. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]. – М.: Просвещение, 2020. – 159 с.

Весь текст будет доступен после покупки