Практика применения русских сказок у младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РУССКИХ СКАЗОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1 Особенности психофизического развития и обучения младших школьников с умственной отсталостью 7
1.2 Педагогический потенциал русских сказок в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с умственной отсталостью 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РУССКИХ СКАЗОК 30
2.1 Описание методических подходов и форм организации применения русских сказок в работе с младшими школьниками с умственной отсталостью на примере МКОУ Такучетская школа 30
2.2 Анализ результатов и оценка эффективности использования русских сказок в коррекционной работе с младшими школьниками с умственной отсталостью в МКОУ Такучетская школа 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная система образования уделяет особое внимание развитию и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями, в частности, младших школьников с умственной отсталостью. Целью коррекционно-развивающего обучения является не только усвоение базовых знаний, но и всестороннее развитие личности ребенка, коррекция вторичных нарушений, формирование адекватных социальных компетенций и подготовка к самостоятельной жизни. Однако специфика психофизического развития данной категории учащихся требует поиска и применения максимально эффективных, доступных и мотивирующих методов и приемов работы.
Практическая значимость исследования определяется тем, что русские народные сказки, являясь неотъемлемой частью культурного наследия, обладают огромным практическим развивающим и коррекционным потенциалом. Их образность, доступность сюжета, повторяемость структур и моральная направленность делают сказки уникальным инструментом для воздействия на эмоционально-волевую, познавательную и речевую сферы детей, в том числе с интеллектуальными нарушениями. Сказка позволяет в безопасной, игровой форме моделировать жизненные ситуации, развивать эмпатию, формировать ценностные ориентиры и обогащать словарный запас, что особенно важно для младших школьников с умственной отсталостью, испытывающих трудности в абстрактном мышлении и социальной коммуникации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РУССКИХ СКАЗОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Особенности психофизического развития и обучения младших школьников с умственной отсталостью

В настоящее время возможность получения образования гарантирована лицам с умственной отсталостью разной степени. В соответствии со ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. При этом общее образование обучающихся с умственной отсталостью осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.
В связи с этим, особое значение приобретает оценка учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью в специальных учреждениях, ведь в них создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. В настоящее время право на образование федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Другим значимым нормативным актом является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», где в статье 11, пункте 3 излагаются требования к результатам освоения адаптированных основных образовательных программ (АООП) .

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (С изменениями и дополнениями от: 18 июля, 8 ноября 2022 г., 22 января 2024 г.). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/5133

Литература

4. Азлецкая, Е. Н. Возможности сказкотерапии в освоении социальной роли обучающегося у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е. Н. Азлецкая, П. Г. Бондарева // Современный образовательный процесс: психолого-педагогическое сопровождение, воспитательные стратегии: Материалы Международной научно-практической конференции. – Чебоксары: ООО «Издательский дом «Среда», 2024. – С. 183-188.
5. Александрова, И. Н. Коррекция гиперактивного поведения посредством сказкотерапии / И. Н. Александрова, А. Ш. Рогачикова // Вестник педагогического опыта. – 2024. – № 1(59). – С. 44-47.
6. Белоконова, В. К. Современное представление отечественной научной школы коррекционной педагогики об инклюзивном образовании лиц с ОВЗ / В. К. Белоконова, Л. А. Бутова // Устойчивое развитие общества: новые научные подходы и исследования: сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции. – Москва: Центр развития образования и науки, 2024. – С. 71-76.
7. Бородина, М. Н. применение метода сказкотерапии в работе с детьми / М. Н. Бородина, Э. Р. Анафиева // Традиции и инновации в педагогике начальной школы: материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Симферополь: Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, 2022. – С. 59-62.
8. Боярская, О. А. Коррекционная педагогика в системе наук о человеке / О. А. Боярская, Ю. В. Циома // Профессиональные компетенции в современной психологии и педагогике: борник статей Международной научно-практической конференции. – Уфа: ООО «Омега сайнс», 2024. – С. 62-67
9. Гаттарова, Л. Х. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев / Л. Х. Гаттарова // Моя профессиональная карьера. – 2020. – Т. 2, № 12. – С. 26-29.
10. Горнакова, Н. С. Сказкотерапия как эффективное средство развития эмоционального интеллекта / Н. С. Горнакова // Актуальные вопросы общества, науки и образования: сборник статей XVII Международной научно-практической конференции. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2024. – С. 186-189.
11. Дмитриева Е.Е. Социально-личностное развитие как условие успешной школьной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.Е. Дмитриева // Вестник Мининского университета. - 2021. - №3 (7). - С. 3-6
12. Ишханов, М. Ю. Коррекционная педагогика / М. Ю. Ишханов // Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в психологии и педагогике: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Уфа: ООО «Аэтерна», 2025. – С. 62-64.

Весь текст будет доступен после покупки