Предпочтения детей разных возрастных групп в выборе видов игр

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты игровой деятельности детей дошкольного возраста. 7
1.1. Игра как вид детской деятельности. 7
1.2 Классификация видов детских игр 13
1.3 Специфика управления детской игрой 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование игровых предпочтений детей разного дошкольного возраста. 32
2.1. Характеристика выборки, этапов и методов исследования. 32
2.2. Диагностика отношений родителей (законных представителей), педагогов дошкольной образовательной организации к детским играм 36
2.3. Мониторинг интервьюирования детей разного дошкольного возраста (4 – 5 лет, 6 -7 лет), по игровым предпочтениям 42
2.4. Диагностика игровых предпочтений детей дошкольного возраста 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложения 64

Весь текст будет доступен после покупки

Успешное решение педагогических задач, в частности задач воспитания, требует непрерывного, глубокого внимания к проблемам детской игры, игрового предпочтения в выборе игр детьми дошкольного возраста.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о реализации образовательных программ дошкольных образовательных учреждений в игровых формах, специфических для детей дошкольного возраста [54].
В настоящее время эксперты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая отличительная деятельность дошкольника должна выполнять общевоспитательные социальные функции.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Игра - первая школа общественного воспитания ребёнка, «арифметика социальных отношений», как охарактеризовал её Л.С. Выготский [15].
Проблема игры как деятельность, имеющая особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (В. Штерн, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Изучением игровых предпочтений занимались многие педагоги и психологи: Л.С. Выготский, Д.В. Менджерицкая, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, М.А. Васильева, Е.И. Щербакова, Л.В. Русскова, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новосёлова.
У детской игры есть важное качество – самостоятельность. Ведь игра – это мир практической деятельности ребенка, где удовлетворяются и физические, и духовные потребности, а также одновременно развивается ум и воля. В играх детей отражаются не только взаимоотношения взрослых, но также и общественные отношения, а потому педагог видит большую воспитательную ценность игры в том, что в ходе ее формируются социальные отношения детей, приобретается умение выступать в разных позициях – командующего, подчиненного и т.д. [50].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты игровой деятельности детей дошкольного возраста.
1.1. Игра как вид детской деятельности.
Великая роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - главному виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
В дошкольные годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими видами деятельности. Первой и главной из них является игра. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [19].
В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире»[51].
Понимание феномена игры прошло длительный путь. Как сложное и интересное явление игра привлекает внимание разных ученных К.Д.Ушинского, Л.С. Выготского, Н.К. Крупской, Д.Б. Эльконина, К. Гросса, К. Шиллера и многих других ученых.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. - Вопросы психологии. – 1989. — № 5. –17-26 с.
2. Агеев В.С. Психологические и социальные функции поло-ролевых стереотипов. - Вопросы психологии. – 1989. — № 2. –56-61 с.
3. Анищенко О.А. Развиваем в игре. - Мн., Асар.2000. –5 с.
4. Багрунов В. П. Половые различия в видовой индивидуальной изменчивости психики человека. — Л., 1983. – 361 с.
5. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. — Харьков: Фолио, 1999. – 566 с.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М. Просвещение,1991. – 75 с.
7. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре. – М., Просвещение, - 26 с.
8. Бреслав Г.Н. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., Педагогика. 1990. –75 с.
9. Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М., Просвещение, 1987. – 16 с.
10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1969. – 92 с.
11. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. – М., 1990. –76 с.
12. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение,1991. – 75 с.
13. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К. Матусик А. И. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение 1983.

Весь текст будет доступен после покупки