Применение арт-педагогических технологий как средство социокультурной адаптации и развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ И РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ…………………………………………….7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ограниченными возможностями здоровья………………………………………7
1.2 Понятие и особенности социокультурной адаптации и развития дошкольников с ОВЗ…………………………………………………………….14
1.3 Арт-педагогические технологии: сущность, виды и возможности применения в дошкольном образовании………………………………………..27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ И РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПО СРЕДСТВАМ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ………………………………………………………………..32
2.1 Организация и методы исследования………………………………………32
2.2 Программа педагогического сопровождения социокультурной адаптации и развития дошкольников с ОВЗ средствами арт-педагогических технологий……………………………………………………………………….43
2.3 Анализ результатов исследования………………………………………….50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...57
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..60
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В условиях современной социально - экономической ситуации в стране большую остроту приобретают вопросы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения, и воспитание детей с ОВЗ.
В социализации детей с ограниченными возможностями здоровья важно создавать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры. Проблемы социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями решаются в условиях целенаправленного социально-педагогического воздействия через их включение в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей [14].
Дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями слуха, часто испытывают трудности в общении, социальной адаптации и установлении межличностных контактов со сверстниками и взрослыми. Эти трудности могут проявляться в сниженной уверенности в себе, заниженной самооценке, повышенной тревожности, склонности к изоляции или конфликтному поведению. В условиях дошкольного образовательного учреждения такие особенности затрудняют включение детей в коллективную деятельность и негативно сказываются на формировании их социальной компетентности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ И РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Под влиянием новых ценностных ориентаций общества и государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития возникла необходимость переосмысления соотношения учебных достижений ребенка и достижений. в области социальной компетентности, переосмысление роли и места личного, социального развития ребенка с ограниченными возможностями.
В процессе взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии возникает множество проблем, связанных с влиянием огромного количества внешних и внутренних факторов на развивающуюся личность. Чтобы эффективно управлять этим процессом, нужно знать их специфику, положительные и отрицательные стороны, предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы.
Знание закономерностей психического развития ребенка и умение использовать их на практике необходимы для того, чтобы на их основе грамотно реализовать основные цели и задачи процесса социокультурной реабилитации:
- целенаправленно воспитать ребенка-инвалида как полноценного человека, гражданина с правами и обязанностями;
- развить у ребенка систему потребностей и особых качеств, необходимых для вхождения в сложный мир социальных и социально-экономических отношений;
- исходя из возрастных психологических особенностей ребенка, раскрывающих структуру целостной личности ребенка в ее становлении и развитии, относиться к ней как к предмету самопознания и самосовершенствования;
- разработать методы и технологии процесса социальной реабилитации, направленные на формирование личности, устойчивой к травматическим ситуациям;
- усовершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка, которые, дополняя друг друга, могут оказать максимальное влияние на развитие его личности [18].
Рассмотрим некоторые психологические особенности развития детей-инвалидов:
1. Умственная отсталость. Среди детей и подростков с психической патологией развития наиболее многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Большинство из них умственно отсталые.
Олигофрения - это форма умственного и умственного недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы, и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальном (внутриутробном), натальном (во время родов) или послеродовом (на самом раннем этапе жизненного развития) ) периоды. По глубине дефекта умственную отсталость при олигофрении традиционно делят на три степени: идиотизм, слабоумие и немощь. Дети с задержкой умственного развития на стадии идиотизма и слабоумия являются недееспособными и помещаются под опеку родителей или суррогатов [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М. : Аспект Пресс, 2017. – 448 с.
3. Бабанский Ю. К. Методы обучения. – М. : Педагогика, 1985. – 304 с.
4. Белкин А. С. Социальная адаптация личности. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2003. – 256 с.
5. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г. Богданова, Т.В. Корнилова. М.: Владос – 2004. – 189 с.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. : Педагогика, 1968. – 464 с.
7. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. – М. : Академия, 2016. – 320 с.
8. Венгер Л. А. Психологическая диагностика детей. – М. : Просвещение, 2006. – 256 с.
9. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. – М. : Педагогика, 1983. – 352 с.
10. Глухова Т. С. Развитие творческих способностей. – М. : Наука, 2014. – 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки