Проектная деятельность как средство формирования связной речи обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

Введение 3
Глава 1 Теоретическое аспекты логопедической работы по формированию связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 9
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования связной речи обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 9
1.2 Характеристика связной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями 20
1.3 Специфика проектной деятельности по формированию связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 28
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию связной речи обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями посредством проектной деятельности 36
2.1 Организация и методы исследования уровня сформированности связной речи обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 36
2.2 Проект «Страна красивой речи» по формированию связной речи» у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
2.3. Контрольный этап исследования детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 60
Выводы по 2 главе 67
Заключение 68
Список использованной литературы и источников 70
Приложения 83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Связная речь является сложной формой речевой деятельности, которая носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Необходимость развития связной речи обусловлена тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию связной речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации обучающихся. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Решения учебных задач по усвоению теоретических знаний требует постоянных рассуждений, речевых мыслительных действий по анализу и оценке условий задач, поиску и нахождению способов их решения, выбору приемов рассуждения на пути к решению. Идет развитие способности мыслить и рассуждать. Ребенок в школе, помимо прочего, учится излагать свои мысли, а не просто повторять («озвучивать») вычитанные из книги слова – значит, он учится мыслить, и мыслить в речевой форме. В результате идет одновременное и взаимосвязанное развитие процессов мышления и речи, что является важнейшим эффектом учебной деятельности ребенка. Очень важная задача начальных классов – обучение школьников выражению собственных мыслей. Педагоги в начальных классах должны с первых шагов приучать детей к содержательным, подготовленным, четким, ясным и правильным по языку высказываниям. Известно, что у детей с интеллектуальными нарушениями отмечается недоразвитие речи, которое характеризуется нарушением всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также ограниченностью и бедностью словаря.
Анализ исследований показывает, что у этих детей оказывается несформированной не только сама речь, но и ее предпосылки: у них не развиты ориентировочные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. Все эти важные факторы лежат в основе развития смысловой стороны речи, а также ее грамматического строя. Кроме того, у этих детей нет потребности в общении и не развиты доречевые средства общения; не сформированы слуховое внимание и восприятие, фонематический слух и артикуляционный аппарат, обеспечивающие становление звуковой стороны речи. Поэтому необходимо вести коррекционную работу с детьми данной категории в двух направлениях - с одной стороны, над созданием предпосылок речевого развития, с другой - над развитием основных функций речи: функции общения (коммуникативной), познавательной функции и функции регуляции деятельности.
Современные условия жизни и общественные отношения заставляют педагогов искать новые образовательные резервы. Одним из таких резервов является внедрение в образовательный процесс проектной деятельности. Задача сегодняшнего дня - создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал. А проектная деятельность как раз и является одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Важно, чтобы система обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался.
Фундамент исследований психологических основ проектного обучения заложен в работах выдающихся отечественных ученых (П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и др.). Запросы педагогической практики на современном этапе вновь возвращают к проблематике проектного метода обучения, но на иной теоретической базе (П.Р. Атутов, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Современные исследования показывают, что метод творческих проектов наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды.
Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой деятельности человека. Для того чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать. Поэтому интеллектуальные способности человека развиваются в деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности.
Значит, интеллектуальное развитие - это формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления (эмпирическим, образным, теоретическим, конкретно-историческим, диалектическим и т.д. в их единстве). Его органической частью является умение подвергать самостоятельному анализу события и явления действительности, делать самостоятельно выводы и обобщения, а также речевые развития: владение и свободное пользование словарным богатством [26].
Исходя из этого, проблемой данного исследования является выявление условий, при которых проектная деятельность будет эффективным средством формирования связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Гипотеза: Формирование связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями посредством проектной деятельности, возможно, будет успешно, если:
- будут определены критерии, показатели, уровни формирования связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.;
- будет апробирована система работы проектной деятельности по формированию связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Цель исследования: Обосновать теоретические подходы формирования связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и разработать проект по проблеме исследования.
Объект исследования: процесс формирования связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями посредством проектной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и выявить особенности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
2. Определить значение проектной деятельности как средства формирования связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Выявить исходный уровень сформированности связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
4. Разработать проект по формированию связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями, используя метод проектной деятельности.
5. Провести контрольный эксперимент по изучению уровня сформированности связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Теоретическую основу исследования составили исследования в области общих закономерностей коррекционно-развивающего педагогического процесса, опирающиеся на идеи комплексного подхода - одного из основных принципов обучения и воспитания (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец); учение об общих и специфических особенностях развития нормального и нарушенного развития (В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьева, Л.С. Цветкова); учение о функциональной системе и ее компенсаторных возможностях (Л.С. Выготский); учение о коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями развития (Л.Н. Блинова, Н.Ю. Борякова); развитие младших школьников (М. Монтессори), исследования по проблемам интеллектуальных нарушений (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский).
Методы исследования. Совокупность теоретического анализа с решением практических задач обусловила выбор методов исследования, включающих теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение полученных экспериментальных данных; эмпирические методы: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- создана диагностическая программа изучения уровня сформированности связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями;
- разработан проект «Страна красивой речи» по формированию связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Исследование проводилось в течение 2020-2022 гг. и в своем развитии прошло три этапа.
На первом этапе (2020-2021 учебный год) был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования. Определена проблема, гипотеза, задачи; проанализированы теоретические основы проблемы формирования связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
На втором этапе (2021-2022 учебный год) было проведено исследование уровня сформированности связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями и разработан проект по формированию связной речи «Страна красивой речи».
На третьем этапе (2021-2022 учебный год) был осуществлен проект и проведен контрольный этап эксперимента по изучению уровня сформированности связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступала КОУ «Сургутская школа с профессиональной подготовкой для детей с ОВЗ».
Структура магистерской диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы: первая глава (теоретическая) состоит из трех параграфов, вторая глава (практическая) состоит из трех параграфов, заключение, список использованной литературы, приложения. Общий объем работы составляет 103 страницы, использованных источников – 94.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическое аспекты логопедической работы по формированию связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования связной речи обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями
Ранее изучение психики умственно отсталых детей осуществлялось преимущественно представителями медицинской науки. За короткий срок она накопила довольно значительный круг сведений о тех своеобразных чертах, которые отличают умственно отсталых детей от их нормально развивающихся сверстников [3].
Лебединская К.С считает умственную отсталость не психологическим заболеванием, а специфическим состоянием, когда интеллектуальное развитие ребенка ограничено определенным уровнем функционирования центральной нервной системы [43].
Лурия А.Р., Лубовский В.И., Рубинштейн С.Я., Певзнер М.С. в своих исследованиях показали, что умственно отсталые имеют довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, нарушения процесса возбуждения и торможения, взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая эмоции, волю, процессы познания, личность в целом. Особенности психики умственно отсталых исследовали достаточно полно Занкова Л.В., Петрова В.Г., Рубинштейн С.Я., Шиф Ж.И. и др. На основании этих исследований они сделали вывод: умственно отсталый ребенок может развиваться и обучаться, но только в пределах своих биологических возможностей.
Медицинские исследования проблем умственной отсталости многих зарубежных специалистов (Айраксин Е.М., Матилайнен-Финляндия Р.; Паркер М., Пейкман Л.Х., Вудхаус Ж.М., Гибсон–Великобритания П.; Гине, Гфман И. и мн. др.) доказывают, что умственная отсталость не лечится.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллаева О.В. Развитие связной речи у старших дошкольников / О.В. Абдуллаева, В.Н. Батакина, О.Н. Умярова // Вестник научных конференций. – 2021. – № 7/2 (71). – С. 9-11. – Электронная копия сборника доступна на сайте изд-ва "Юконф") - ISBN: 978-5-89415-494-7. – Текст: электронный.
2. Арсеньева М.В. Основные направления развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (на материале детской художественной литературы) / М.В. Арсеньева, Л.Б. Баряева // Специальное образование. – 2019. – № 4 (56). – С. 17-26 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleni.. (дата обращения: 05.12.2021). - Текст: электронный.
3. Архипова, Е.Ф. Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии / Е.Ф. Архипова // Специальная психология. – 2015. – №1 (3). – С. 60-68 с. 13 - ISBN. 978-5-86775-965-0. - Текст: электронный.
4. Ахметьянова З.Г. Карты Проппа как средство развития связной речи и творческого воображения в театрализованной деятельности дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. – 2021. – № 7 (44). – С. 8-9. – Электронная копия доступна на сайте изд-ва "Молодой ученый". - Текст: электронный.
5. Бгажнокова, И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития [Текст] / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51-54. - Текст: непосредственный.
6. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Н. Блинова . - М. : ЭНАС, 2004. - 136 с. - (Коррекционная школа). - Гриф УМО. - ISBN 5-93196-066-Х. – Текст: непосредственный.
7. Бордунова А.Н. Развитие связной речи старших дошкольников в процессе рассказывания по серии сюжетных картин / А.Н. Бордунова, Н.А. Билянина // Матрица научного познания. – 2021. – № 10/1. – С. 110-112. – ISSN: 2541-8084. - Текст: электронный.
8. Борякова, Н.Ю Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (организационный аспект) : метод. пособие / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. - М. : Сфера [и др.], 2008. - 78 с. - (Библиотека журнала "Логопед"). - Гриф МО. - ISBN 978-5-89144-774-5 : 42-20. – Текст: непосредственный.
9. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М., 2013. – 130 с.]. - Текст: непосредственный.
10. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1973. - 173, [2] с. - (Библиотека директора школы). – Текст: непосредственный.
11. Волков, Б. С. Детская психология в вопросах и ответах : [пособие] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М. : Сфера, 2001. - 254, [1] с. - ISBN 5-89144-166-7. – Текст: непосредственный.
12. Воробьева, В.К. Конспекты логопедических занятий по развитию связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьёва / - М.: Просвещение, 2010. - 183 с. ISBN 978-5-9925-0936-6. - Текст: непосредственный.
13. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьёва / - М.: ACT «Астрель», 2006. - 158 с. ISBN. 978-5-9770-0713-9. - Текст: непосредственный.
14. Воронкова, В.В. К вопросу о дифференциации учащихся вспомогательной школы при обучении русскому языку / В. В. Воронкова, В. Г. Петрова. – М., 2006. – 232 с.]. ISBN 5-691-00215-5. - Текст: непосредственный.
15. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - М. : Юрайт, 2018. - 198, [2] c. - (Антология мысли). - ISBN 978-5-534-02351-0 : 294-78. - Текст: непосредственный.
16. Выготский, Л. С. Мышление и речь : монография / Л.С. Выготский. – Текст: электронный // Москва : Директ-Медиа, 2014. - 570 с. - ISBN 978-5-4475-0478-6. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240335 (дата обращения 23.10.2021).

Весь текст будет доступен после покупки