Профессиональная ориентация младших школьников в учреждениях дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ МЛ АД ШИ Х Ш КО ЛЬ НИ КО В 5
1.1 Понятие «профориентация» в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Роль педагога дополнительного образования по профессиональной ориентации младших школьников 14
1.3 Современные формы профессиональной ориентации младших школьников 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1 Диагностическое исследование по профессиональной ориентации младших школьников в учреждении дополнительного образования (констатирующий этап) 24
2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации младших школьников в учреждении дополнительного образования 37
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации младших школьников (контрольный этап) 41
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
Приложение 1 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Современному обществу необходим человек со сформированной мотивацией к профессиональному самоопределению, грамотно разбирающийся в современном рынке труда, способный в более раннем возрасте сделать осознанный выбор в пользу той или иной профессии. Младший школьный возраст называют вершиной детства. В младшем школьнике сохраняются многие детские качества: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже теряет детскую непосредственность в поведении, у них другая логика мышления. Для него обучение - значимая цель. Именно в этот период ребенок начинает задумываться о своей будущей профессии, он фантазирует о том, каким он будет. Для этого возраста характерны любознательность, любопытство, огромное желание и умение собирать информацию о мире профессий и охотно выбирать подходящую роль в игре.
В ходе изучения трудностей социализации младшего школьника были выявлены основные способности, позволяющие ему преодолевать эти трудности. Одним из таких навыков является навык профессионального самоопределения, который позволяет ребенку вступать в различные отношения с окружающим миром и при этом оставаться самим собой. Выбирая профессию, ребенок определяет место в жизни и систему отношений, в которых он будет чувствовать себя значимым.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ МЛ АД ШИ Х Ш КО ЛЬ НИ КО В
1.1 Понятие «профориентация» в психолого-педагогической литературе
«Профессиональная ориентация» - это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом специфики личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, с целью оказания помощи молодежи в профессиональном самоопределении и занятости.
Российская педагогическая энциклопедия определяет термин «профессиональная ориентация» - как «информационная организационно-практическая деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе и перемене профессий с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда» [Давыдов, 2021].
По определению, Л.Д. Столяренко, «профориентация» - это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей каждого человека с целью оказания ему помощи в обоснованном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям [Столяренко, 2016, с. 87].
В области профессиональной ориентации подрастающего поколения исследователи Е. А. Климов, С. Н. Чистякова и Н. С. Пряжников разработали современную теорию самоопределения. В основе этой теории лежит то, что «на выбор профессии влияет ряд факторов: осознание важности работы, способность разбираться в профессиях, учет интересов, склонностей личности, наличие знаний» [Белоусова, 2016, с. 65].
Л.В. Байбородова определяет «профессиональное самоопределение» как сознательный выбор личностью профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение человеком себя по отношению к критериям профессионализма, выработанным в общество. Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии и продолжается в рамках непрерывного ряда профессиональных выборов (при профессиональном обучении, по специальности, определении путей повышения квалификации, при потере работы и т.д. [Байбородова, 2020, с. 46].
С. Н. Чистякова, в частности, указала на то, что дети младших классов актуализируют предметно-практическую познавательную деятельность, ведущую на данном возрастном этапе жизни. Поэтому, по мнению автора, дети этого возраста должны получать систематические знания об экономике, мире профессии и мотивах работы [Чистякова, 2017, с. 104].
Е. А. Климова определяет показатели готовности к профессиональному самоопределению младших школьников, что обусловлено наличием специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности, практическим опытом избранной трудовой деятельности, состоянием здоровья, которое позволяет выбрать этот род деятельности [Климов, 2020, с. 76].
«Профессиональное самоопределение» - это взгляд человека на мир профессий, на конкретную интересующую профессию, на свои возможности в окружающей среде. Самоопределение требует активного осознания личностью своего «Я» (самоосознание), отношений с окружающим миром (мировоззрение), своего жизненного опыта, собственно процесса самоконтроля.
Профессиональное самоопределение человека - сложный длительный процесс, охватывающий значительный период жизни человека. Личностное развитие школьника имеет свои особенности на каждом этапе возрастного развития.
В младшем школьном возрасте в условиях общеобразовательной школы закладываются только основы самоопределения, окончательное их формирование происходит в процессе самостоятельной трудовой деятельности, под воздействием комплекса социальных факторов.
У обучающихся младших классов с помощью активных методов профориентации необходимо сформировать осознанное отношение к работе, понимание ее роли в жизни людей и общества, отношение к выбору профессии и развитие интереса к трудовой деятельности.
Учебная деятельность становится основным занятием для ребенка школьного возраста. В этот период ребенок охотно выполняет несколько указаний учителя, стремясь к активной деятельности, в этот период происходит формирование трудолюбия и самостоятельности, как черты личности [Климов, 2016, с. 145].
Трудолюбие возникает как следствие многократного успеха в приложении достаточных усилий и получении за это вознаграждения, особенно когда он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовольствие от труда.
Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, и этот возраст может стать решающим поворотным моментом в формировании этой черты личности.
В школьном возрасте появляется «внутренняя позиция», то есть осознанное отношение ребенка к себе, окружающим людям, событиям и поступкам.
Говоря о профориентации учащихся начальных классов, следует подчеркнуть, что перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Однако профессиональное самоопределение связано с развитием личности на всех возрастных этапах, тогда младший школьный возраст можно считать подготовительным (пропедевтическим), закладывающим основы профессионального самоопределения в будущем [Захаров, 2018, с. 156].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации. 2015-02-27. 21031.
2. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. - М., 2019. – 169с.
3. Активные формы профориентационной работы... [Электронный ресурс] – Режим доступа: гпоунпк.рф›doc/3_3_3_1.pdf свободный. – (Дата обращения 4.03.2022)
4. Атлас новых профессий/ [П. Лукша и др.]; под ред. П. Лукши; Агентство стратегических инициатив, Московская шк. упр. Сколково. – М.: Олимп-Бизнес, 2015. - 216 с.
5. Байбородова, Л.В. Педагогика дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей : учебник для вузов / Л. В. Байбородова – М.: Юрайт, 2020. - 363 с.
6. Белоусов А.Е. Организационно-педагогические условия непрерывного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на этапах общего и среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. - 2016. - №5. - 225с.

Весь текст будет доступен после покупки