ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ

Введение……………………………………………………….……………………..6

Глава 1 Теоретическое осмысление деятельности социального педагога в условиях общеобразовательной школы

1.1. Профессиональные обязанности социального педагога общеобразовательной школы как представителя нового педагогического сообщества………………………………………………………………………….10
1.2. Характеристика личностно-профессиональных качеств социального педагога……………………………………………………………………………..25

Глава 2 Реализация этического компонента в профессиональной деятельности школьного социального педагога

2.1 Содержание понятия «педагогическая этика» в контексте деятельности школьного социального педагога…………………………………………………40
2.2 Пути повышения этической грамотности социальных педагогов в общеобразовательной школе. Проект программы семинара-практикума «Профессиональная этика»………………………………………………………..54

Заключение………………………………………………………………………….67

Литература...…………………………………………………………….…………..69

Приложение………………………………………………………………………....80

Весь текст будет доступен после покупки

В истории человечества социально-педагогическая работа, как общественное явление, известна давно. Традиции помощи, любви, сострадания являлись чертами национальных характеров славянских народов, для которых характерны гостеприимство, внимательность, благотворительность, призрение. Значение слова «призреть» подразумевает держать в поле зрения, заботиться, смотреть с участием, сочувственно, милосердно: «Призревать означает принять, приютить, пристроить, дать приют и пропитание, взять под покров свой и озаботиться нуждами ближнего …». Традиционно в призрении особо нуждались дети. Социально-педагогическая деятельность, связанная с заботой о детях, как общественное явление, в России имеет богатый многовековой опыт. Однако профессиональная социально-педагогическая работа в России в отличие от западных стран сложилась значительно позже, с отсрочкой почти на столетие. Это связано с тем, что потребность в профессиональном социальном педагоге в первую очередь начинают испытывать те страны, которые находятся в состоянии близком к кризису, связанном с реформированием своих политических и экономических систем. Именно в эти периоды общество начинает осознавать, что социальная педагогика как вид деятельности должна получить юридический статус, оформиться как профессия. В России профессия «социальный педагог» внесена в общий реестр существующих профессий в 1991 году, а социально-педагогическая деятельность с этого момента стала носить статус профессиональной деятельности [20]. Подготовка отечественных специалистов с высшим образованием в области социальной педагогики в соответствии с Государственным образовательным стандартом первого поколения начата с 1994 года. С 2000 года действовал Госстандарт второго поколения, с поправками 2005 года [15]. В настоящее время квалификация «социальный педагог» присваивается выпускникам российских вузов при освоении специальности «Педагогика и психология девиантного поведения» [94].
В целом развитие социальной педагогики как научной теории и практики подготовки специалистов с высшим образованием в нашей стране связано с именами В.Г. Бочаровой (председатель ассоциации социальных педагогов и социальных работников, д.п.н., профессор, директор Института Педагогики социальной работы РАН), М.А. Галагузовой (д.п.н., профессор, первый председатель УМО вузов России по социальной педагогике, Екатеринбург), Л.В. Мардахаева (д.п.н., профессор, заведующий кафедрой социальной и семейной педагогики РГСУ), В.А. Никитина (профессор, в прошлом долгие годы заместитель председателя УМО вузов России по социальной работе) и ряда других ученых. Вопросы теории и практики социальной педагогики освещаются на страницах профессиональных журналов: «Социальная педагогика» (главный редактор Л. Олифиренко) «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы» (главный редактор С.А. Беличева, руководитель Консорциума «Социальное здоровье России»), «Социальная работа» (печатный орган Общероссийской общественной организации Союз социальных педагогов и социальных работников, главный редактор А. Н. Дашкина) и др. Деятельность социального педагога в условиях общеобразовательной школы характеризуется в работах Н.Ф. Шинкаленко и В.В. Кудинова [83], Л.С. Нагавкиной, О.К. Крокинской, С.А. Косабуцкой [54]. Проблемы подготовки кадров, включая аксиологические аспекты, освещаются в трудах Ю.В. Васильковой [6], М.А. Галагузовой и М.Н. Костиковой [20], Н.Ф. Масловой [49], А.В. Мудрика [53] и других авторов. Рассматривая профессиональное становление специалистов помогающих профессий, Евдокия Ивановна Холостова характеризует основные направления их деятельности. Среди них особое внимание она уделяет этической составляющей, духовно-нравственному портрету специалиста [98]. Личностно-нравственные ориентиры в характеристике социально-педагогической работы раскрываются в трудах С.А. Беличевой [69], И.А. Зимней [23] и других авторов.
Являясь самостоятельной пофдеятельностью, социальная педагогика не подменяет социальную работу, психологию или какие либо другие помогающие профессии. Однако для осуществления своей деятельности социальному педагогу требуется овладение информацией в рамках смежных наук, рассматривающих человека (в том числе в рамках философии, социологии, физиологии и психологии). Изучение проблем этики находится в сфере внимания философии, однако, от соблюдения профессиональной этики зависит в итоге качество и результативность деятельности специалистов. Особо актуален этот вопрос относительно педагогических профессий, и в первую очередь социальной педагогики, как наиболее молодой в ее спектре.
Ученые и специалисты-практики отмечают определенный разрыв между теорией и практикой в этической готовности специалистов к социально-педагогической деятельности. Процесс формирования профессионально-этической компетентности социального педагога до настоящего времени не подвергнут специальному анализу, хотя уже имеются работы, раскрывающие ту или иную сторону данной проблемы. Важность этой проблемы, ее разработанность в трудах отечественных ученых (Шмелева Н.Б [95], Филатова Л. И [105] и др.) определили выбор темы нашей квалификационной работы: «Профессионально-этическая направленность работы социального педагога в школе».
Объект исследования: этическое содержание деятельности социального педагога – работника общеобразовательной школы.
Предмет исследования: пути повышения этической грамотности социальных педагогов в условиях общеобразовательной школы.
Цель квалификационной работы: определить и осмыслить содержание понятия «педагогическая этика» в контексте деятельности школьного социального педагога и повышения его профессиональной грамотности.
Согласно гипотезе, процесс социально-педагогической работы социального педагога в школе будет осуществляться более успешно при соблюдении следующих профессионально-этических ориентиров:
- освоение профессионально-этических знаний, включая этический кодекс, как переходную форму от неформализованных к формализованным нормам социально-педагогической деятельности;
- расширение спектра практических занятий, направленных на развитие навыков и умений профессионального и межличностного взаимодействия;
- активация всех компонентов процесса формирования профессионально-этической готовности, преобразование данных потенциалов в единую целенаправленную систему повышения этической грамотности социальных педагогов, работающих в школе.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью квалификационного исследования и гипотезой определены следующие задачи:
1). Охарактеризовать профессиональные обязанности социального педагога в условиях общеобразовательной школы.
2). Рассмотреть личностные качества социального педагога в контексте его профессиональной деятельности.
3). Проанализировать понятие «педагогическая этика» в контексте профессиональной деятельности социального педагога.
4). Разработать проект семинара-практикума для социальных педагогов, направленный на повышение их этической грамотности.
Для решения задач исследования использовались методы: теоретический анализ специальной литературы, включенное наблюдение, анкетирование, психолого-педагогическое проектирование.
База исследования: общеобразовательные школы г. Орла.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическое осмысление деятельности социального педагога в условиях общеобразовательной школы

1.1 Профессиональные обязанности социального педагога общеобразовательной школы как представителя нового педагогического сообщества
Слово «профессия» многозначно. Иногда профессией называют общность всех людей, занятых данным видом труда. Другой смысл слова «профессия» - «система знаний, умений и навыков, присущая определённому человеку». Наконец, профессией можно назвать необходимую для общества и ограниченную (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающую ему возможность существования и развития [28, с. 14].
Есть ещё понятие «специальность». По значению оно близко к понятию «профессия» и соответствует разновидностям областей труда в пределах профессии [28, с. 109–110].
Понятие «социальный педагог» является производным от слова «педагог», которое ассоциируется, прежде всего, с учителем. Поэтому, неудивительно, что после введения такой должности первыми социальными педагогами стали учителя: они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по этой специальности [19, с.8–9]. Неудивительно и то, что профессиональная подготовка социальных педагогов ведётся, в основном, в педагогических учебных заведениях. Действительно, в профессиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего. Прежде всего, эти две профессии роднит то, что объектом их внимания является ребёнок (согласно конвенции ООН о правах ребёнка – «человеческое существо до достижения 18-летнего возраста»), его развитие и социальное становление [62, с. 16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баранов, Ю.В. О миссии социального педагога и основах кодекса профессионального поведения сообщества социальных педагогов / Ю.В. Баранов // Социальная педагогика в России. - 2022. - №1. – С.3-6.
2. Басов, Н. Ф. Социальный педагог. Введение в профессию / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – 2–е изд., стер. – М.: Академия, 2007.– 252с.
3. Белоусова, О.В. Социальный педагог в школе: учебно-методическое пособие / О.В. Белоусова, М.А. Галстукова. – М.: УЦ Перспектива, 2008. - 56 с.
4. Бочарова, В.Г. Профессионально-этические стандарты новой профессии в российской социальнопедагогической деятельности / В.Г. Бочарова // Социальная педагогика в России. - 2022. - №2. – С.24-33.
5. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика - компонент эффективной государственной политики России в социокультурной сфере / В.Г. Бочарова // Социальная педагогика в России. - 2021. - № 3. – С.3-11.
6. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: КноРус, 2010. – 230с.
7. Введение в новую профессию: социально – исторический контекст // Социальная работа. – 1994. - №1 (4).
8. Виговская, М.Е. Профессиональная этика и этикет: учебное пособие для бакалавров / М.Е. Виговская. - М.: Дашков и К, Ай Пи Эр Медиа, 2017. - 144c.
9. Виноградова, И.Б. Формирование этической компетентности студентов-бакалавров педагогического вуза / И.Б. Виноградова, Е.В. Рябова // Социальная педагогика в России. - 2020. - № 5. – С. 51-55.
10. Воленко, О.И. О формировании в вузе профессионально-этической культуры социальных педагогов / О.И. Воленко, Н.И. Никитина // Социальная педагогика в первом десятилетии XXI века и перспективы ее развития. Материалы XIV Всероссийских социально-педагогических чтений, посвященных 20-летию РГСУ (25 марта 2011 года). В 2-х ч. – Ч. I. – М.: Изд-во «Перспектива», 2011. – С.191-196.
11. Галагузова, Ю.Н. Методика ориентировочного определения готовности абитуриентов к выбору социально-педагогических профессий / Ю.Н. Галагузова, Н.С. Пряжников. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995.- 22с.
12. Галицких, Е.О. Становление интегрального стиля профессионального мышления будущего педагога / Е.О. Галицких // Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог. Материалы российско-белорусской научно-теоретической конференции.– Киров, 2003.
13. Гончар, Е.Ю. Межпредметный синтез как методологическая основа определения современных критериев профессиональной компетентности / Е.Ю. Гончар // Материалы 6-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики 28 марта 2003 года. – М.: Издательство МГСУ, 2003. – С.62-65.
14. Гончарова, Т.И. Когда учитель – властитель душ / Т.И. Гончарова, И.Ф. Гончаров. – М., 1991. -139с.
15. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 031300 – Социальная педагогика. – М., 2005. https://narfu.ru/kf/educational_activities/educational_standards/std_031000_pdps.pdf
16. Гуров, В.Н. Социализация личности: семья и школа / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова. – Ставрополь, 1993. - 215с.
17. Даль, В. Толковый словарь живого велико – русского языка / В. Даль: В 4т. – М., 1956. – Т.2. - 630с.
18. Демидова, Т.Е. Профессиональное общение социального работника / Т.Е. Демидова.— М.: Союз, 1994. — 26с.

Весь текст будет доступен после покупки