Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Особенности девиантного поведения детей младшего школьного возраста…………………………………………………..……………..…………..6
1.2 Формы и методы психолого-педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников…………………………………41
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Деятельность педагога-психолога с обучающимися начальной школы по профилактике девиантного поведения………………………………63
2.2 Взаимодействие специалистов и педагогов в процессе осуществления психолого-педагогической профилактики девиантного поведения младших школьков……………………………………………….……78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...…90
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Тематика исследований девиантного поведения особенно актуальна в настоящее время, поскольку люди живут в социуме и принадлежат разным социальным группам с разными социальными нормами. Проблема отклоняющегося от нормы поведения важна в контексте построения здоровой семьи, общества, государства. Результаты научного исследования девиантного поведения используются в криминологии, психопатологии, социологии, педагогике. Научные исследования и данные практики воспитания детей говорят о том, что недостаточная социально-личностная готовность к принятию социальных норм может базироваться на отсутствии у них навыков культуры поведения, недостаточного овладения ими знаниями о нормах и правилах общения из-за отсутствия руководства взрослым в повседневной жизни. Созданию эмоционально положительного микроклимата в семье и социуме способствует готовность ребенка к принятию норм социального поведения, основанная на позитивном примере семьи и окружения.
Начало XXI века характеризуется поиском содержания и путей развития человека, который задумывается о целях и средствах достижения целей, становится не запрограммированным конформистом, а цельной социально-адаптированной личностью.
Согласно концепции Джорджа Герберта Мида , личностное самосознание формируется через процесс восприятия других людей, личностей - «обобщенного другого», представляющий собой ценности и стандарты поведения некоторой группы.
Индивид в процессе общения как бы встает на место окружающих его людей. Он оценивает свои действия и внешность в соответствии с представляемыми оценками его «обобщенным другим». Осознание «обобщенного другого» развивается через процессы принятия и исполнения роли. Принятие роли - это попытка принять на себя поведение личности в другой ситуации или в другой роли. Недостаточная способность принимать на себя роли других индивидов может отрицательно сказаться на развитии личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 . Особенности девиантного поведения детей младшего школьного возраста

Младший. школьный возраст характеризуют следующие особенности: к 7 годам развитие ребенка достигает такого уровня развития, который непосредственно и определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, уровни развития речи и мышления, основной запас понятий и представлений – все это формирует предпосылки того, что у ребенка возникает желание и возможность систематического обучения. Весь строй жизни, режим дня, сна и отдыха, меняется при поступлении ребенка в школу, меняется и форма отношений с окружающими людьми, потому что ведущим и главным видом деятельности ребенка становится учение. С самого начала обучения у младших школьников появляются вновьвозникшие потребности овладения новыми знаниями, наиболее точным выполнением требований учителей, необходимость приходить в школу и на уроки вовремя, необходимость выполнять домашние занания, большая потребность в оценке и одобрении взрослого. Запоминание поначалу идет не наиболее сущетсвенных учебных задач, а производящего наибольшее эмоциональное впечатление, того, что интересно, нового, неожиданного [25].
Это период развитий функций ВНД: мышления, памяти, внимания, речи и восприятия. Наблюдение формирует внимание и его дифференциацию, выделение свойств предметов, что обуславливает возможность анализа, целенаправленности восприятия, произвольности. Память в этом возрасте характеризуется яркостью и любознательностью, дети проще запоминают наглядный материал, более конкретные названия, чем абстрактные, память также становится более произвольной и осмысленной и ведет к возникновению обобщенного и абстрактного мышления [25].
Преобладает наглядно-действенное мышление, когда дети еще не научились логически доказывать выведенные умозаключения и суждения и они выстраиваются по видимым, формальным признакам. Далее происходит овладение процессом классификации, когда дети способны выделять и обобщать отдельные части в целое [26].
Развитие речи также происходит интенсивно, в этом возрасте родной язык освоен уже достаточно хорошо, высказывания непосредственны и, либо повторяют сказанное взрослыми, либо описывают предметы и явления, здесь же происходит знакомство с письменной речью.
Новообразование возраста – это такое стремление к общественно-значимой и оцениваемой обществом деятельности, которая характеризует готовность ребенка к началу учения. Ведущий вид деятельности младшего школьника – это игра и учение. Очень важно формирование мотивационной сферы в этот период.
Принято выделять две группы мотивов в этом возрасте:
1) мотивы познавательные и учебные, которые непосредственно связаны с учебной деятельностью и самим субъектом этой деятельности;
2) мотивы личностные и социальные.
Широкие познавательные мотивы у младших школьников тесно связаны с усваиваемыми ими теоретическими знаниями и ориентацией на примеры общественных способой действий. Само содержание и форма организации учебной деятельности и является главным фактором, который формирует иерархию мотивов учащегося. Лучшим вариантом сочетания мотивов является сочетание мотивации достижения, познавательных, учебных и социальных мотивов [2, 7].
К началу обучения в школе дошкольник осознает свои возможности, он уже готов подчиняться предписаниям и требованиям, он может видеть, понимать и принимать иную точку зрения, то есть уже осуществилась децентрация мыслительных процессов, ребенок активен, ему хочется учиться в школе. Младший школьный возраст – это время обретения навыков и умений, чаще всего, первоклассник является старательным и послушным ребенком, для которого важен его первый социальный статус школьника. Поэтому, чаще всего, дети стараются делать все правильно, так как ведущая деятельность младшего школьного возраста – учеба, мир которой представляется системой понятий и знаний, которыми нужно овладеть. В диалоге со взрослыми ребенок учится видеть общекультурные образцы действия и ценности, ориентиры. Учитель для младшего школьника – личность даже более значимая, чем родитель, это установленный социумом авторитет, учитель, в отличие от родителей, является представителем сообщества, носителем всеобщего знания, а, значит, в отличие от родителей, не может ошибаться, по мнению младшего школьника.
Ориентация на образцы и стремление действовать по правилу, делает ребенка в этом возрасте восприимчивым к новейшим технологиям, поэтому быстро и умело осваиваются навыки управления как велосипедом, так и компьютером. Если поддержать эту направленность ребенка, то в будущем это поможет ему развить такое качество характера как трудолюбие.
Одно из важных направлений развития в этом возрасте становится установление социальных связей – созревшая к концу дошкольного возраста внутренняя жизнь позволяет ребенку осваивать новые роли, осознавая границы, выстраивая собственное психологическое пространство.
Содержание психического развития в младшем школьном возрасте рассматривается через анализ учебной деятельности, которая согласно Д.Б. Эльконину заключает в своем содержании овладение обобщенными способами действий. В ходе учебной деятельности ребенок находит и присваивает обобщенные способы решений задач, у него формируется теоретическое мышление и такие его составляющие как рефлексия, планирование, анализ, обобщение, абстракция [32].
По Д.Б. Эльконину отличительные особенности учебной деятельности младшего школьника заключаются в том, что она не имеет внешнего продукта ее результат – изменение самого субъекта деятельности, деятельность эта теоретическая, то есть направлена на осмысление способа действия, а также рефлексивная и поисково-исследовательсткая [34].
В младшем школьном возрасте учебной деятельности соответсвует учебная форма сотрудничества. Рефлексия теперь становится центральным новообразованием учебной деятельности, а центральным новообразованием учебной формы сотрудничества является приобретенное ребенком умение учиться, быть субъектов учения. Дошкольник ситуативен, импульсивен в общении со взрослыми и сверстниками, а младший школьник уже умеет управлять собой, он становится надситуативен в поведении. Если дошкольник действует манипулируя, то младший школьник сначала думает, а потом действует.
Согласно Л. В. Выготскому, игра с правилами, характерная для младшего школьника – это мостик, который связывает игру и учебную деятельность. Именно данная особенность учебной деятельности и выступает социальной ситуацией развития [8].
В общении со сверстниками также происходит существенная переработка, теперь дети совместно осваивают новые знания во взаимодействии между собой и учителем. Кооперация со сверстниками позволяет лучше интериоризировать знания. В этом возрасте ребенок понимает, что он может быть собеседником, его сознание становится диалогичным, появляется внутренняя речь, появляется потребность в уединении, чего не было ранее, происходит освоение новых территорий внутри и снаружи мира.
Таким образом, можно с уверенностью констатировать важность исследования поведения и общения младшего школьника со сверстниками и взрослыми для дальнейшего развития и планомерного формирования личности.
Термин "девиантное поведение" впервые ввел в употребление Я. И. Гилинский [5], данный термин в настоящее время используется наряду с другим термином - «отклоняющееся поведение», что отражает сущность понятия.
Для понимания отклоняющегося от нормы поведения нужно обозначить, что означает термин «социальная норма». Социальная норма - это относительно стабильная необходимая составная социальной регуляции, отраженная в традициях, законах, обычаях и морали данной социальной группы. Соответствие нормам социальной группы является необходимым условием построения здоровых социальных и межличностных отношений. Профилактика девиантного поведения служит залогом снижения в обществе деструктивных явлений и разрушительных тенденций.
В отечественной литературе под девиантным поведением понимаеются действия личности, не соответствующие фактически установленным в данном обществе нормам.Под девиантным поведением не всегда следует понимать поведение деструктивное, девиации могут быть творческими и позитивными, формирующими лидеров коллективов и групп. Созидательные девиации это социально-значимые инновации, нововведения – это такие отклонения от общепризнанных норм поведения, которые позволяют эволюционно и прогрессивно развиваться человечеству.
Для понимания нормы можно опираться на определение Л. Пожара предложившего рассматривать норму в трех разных ипостасях - как индивидуальную, присущую каждой личности, статистическую и идеальную нормы[39].
Статистическая норма - это норма общественная и социальная, индивидуальная - это вариативность нормы в рамках конкретной личности и идеальная - это такое представление о неком среднем эталоне нормы.
Социальные нормы различаются масштабами, это могут быть нормы, существующие исключительно в рамках малых групп или нормы общества в целом. Нормы, принятые в рамках малой группы могут существенно отличаться от общих социальных норм и сами по себе носить девиантный характер относительно социума. Это, так называемые, тоталитарные секты, деструктивные культы, некоторые молодежные субкультуры, несущие идеи разрушения и противопоставления обществу, криминальные и полукриминальные объединения. С помощью угрозы остракизма - изгнания несогласного из группы, угрозы порицания или наказания осуществляется давление на члена группы с целью склонения его к конформному, внушенному, согласному с группой поведению, вне зависимости от своего личного мнения.
Методы остракизма построены на дискредитации и деперсонализации личности и широко применяются в молодежной среде и криминальной субкультуре. Интересные исследования конформного поведения в малых группах были проведены Валерией Мухиной, и нашли отражение в научно-популярном фильме «Я и другие»(1971) [30]. Одним из экспериментов был эксперимент возраста на внушаемость или конформность под названием «обе белые». Ее исследования опирались на аналогичные работы Соломона Аша и Николая Аксмахера.
Эксперимент «Обе белые» заключался в следующем - на стол выкладывались две пирамидки, белая и черная, по договоренности трое участников утверждали, что они обе белые, проверяемый на внушаемость четвертый участник мог согласиться с утверждением группы, вопреки противоположному собственному мнению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адмиральская, И. С. Восстановительный подход в образовательных
учреждениях / И. С. Адмиральская // Воспитательная работа в школе. – 2012. – № 7. – С. 57– 71.
2. Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних /Б. Н. Алмазов. – Свердловск, 2005. – 218 с.
3. Андреев, А. М. Девиантное поведение детей младшего школьного возраста: причины, особенности и меры предупреждения / А.М. Андреев // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета (РГТЭУ). – 2011. – № 4. – С. 35-39.
4. Анохин, А. М. Девиация в структуре социальной адаптации / А. М. Анохин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России.
– 2015. – № 4. – С. 34-41.
5. Апинян, Г. В. О понятиях «девиантность», «девиантное поведение»
/ Г. В. Апинян // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2015. – № 118. – С. 121-128.
6. Арымбаева, К. М. Социологические теории девиации
/ К. М. Арымбаева // Актуальные проблемы современной науки. – 2015. –
№ 1. – С. 26–34.
7. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 2013.
8. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 2014.
9. Бугаенко, Ю. Ю. Факторы, детерминирующие молодежные девиации
/ Ю. Ю. Бугаенко // Общество: политика, экономика, право. – 2014. – № 2. – С. 18-23.

Весь текст будет доступен после покупки