Психолого-педагогические принципы образовательных агротехнологических проектов, обеспечивающих профессиональное самоопределение в старших классах средней школы

Введение
5
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников 13
1.1. Понятие профессионального самоопределения. 13
1.2. Психологические аспекты профессионального самоопределения. 24
1.3.Роль педагогических условий в процессе самоопределения 27
Глава 2. Агротехнологические проекты как средство профессионального самоопределения. 35
2.1. Основы агрономии и агрономического образования 35
2.2. Роль агрономического образования в профессиональном самоопределении 42
2.3. Примеры успешных агротехнологических проектов в образовательных учреждениях. 53
Глава 3. Психолого-педагогические принципы разработки образовательных агротехнологических проектов. 59
3.1. Принципы индивидуализации и дифференциации обучения 60
3.2. Принципы активного обучения и проектной деятельности. 63
3.3. Принципы интеграции образовательных областей 70
Глава 4. Эмпирическое исследование эффективности агротехнологических проектов 77
4.1. Методология и методика исследования. 77
4.2. Анализ данных 92
4.3. Рекомендации по реализации агротехнологических проектов в школах. 106
Заключение
115
Библиографический список
119
Приложения
130

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Государственная политика Российской Федерации на современном этапе развития образовательной сферы выбрала в качестве стратегической цели развитие системы общего образования. Прежде всего, развитие системы общего образования - это качественные изменения всех сфер социального общества, социальной жизнедеятельности человека. Таким образом, мы можем сказать, что современная школа на данный момент является не только социальным институтом, но и катализатором для формирования общества, определяющим четкие цели и ценности его развития.
Остановимся более подробно на выявленных тенденциях современного образования.
Главной целью образования является формирование профессионально и социально компетентной личности, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию. Современные формы образовательной деятельности позволяют учитывать индивидуальные возможности обучающихся, расширяют их познавательные возможности и навыки творческой деятельности, учат самостоятельности. Все перечисленные формы можно реализовать через проектную деятельность обучающегося. В этом случае, актуальными для сельской школы будет реализация агротехнологических проектов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников

1.1. Понятие профессионального самоопределения.

Понятие профессионального самоопределения возникло только в XX веке. До начала XX века не было свободного выбора профессий, а профессиональный выбор чаще всего определялся классовой принадлежностью и социальным происхождением. По мере того, как развивалось общество, изучалось и уточнялось понятие профессионального самоопределения соответственно новым условиями и новым поколениям.
Понятие «профессиональное самоопределение личности» разные ученые определяют по-разному. Одни находят тесную его связь с выбором профессии, другие считают, что это долгосрочный процесс от проявления профессиональных намерений до достижения статуса мастера или наставника.
Е. А. Климов считает профессиональным самоопределением «длительный процесс развития отношений человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности» [50].
Л. И. Божович называет итогом профессионального самоопределения начало трудовой деятельности и считает, что проблема выбора профессии становится переломным моментом в жизни школьников, поскольку это новая для них социальная ситуация, которая приводит к перестройке всего образа жизни молодого человека [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдусаматова Ш. С., Султанкулова Г. Профессиональная ориентация школьников выпускников к психологии //Scientific progress. – 2020. – Т. 1. – №. 2. – С. 19-24.
2. Агзамова Б.А. Психологические особенности профессиональной ориентации молодежи // Экономика и социум. 2022. №2-2 (93).
3. Акутина С. П. Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального самоопределения старшеклассников в период прохождения педагогической практики студентов //Инновационное развитие науки: возможности, проблемы, перспективы. – 2020. – С. 7-25.
4. Арон, И.С. Мотивация к профессиональному самоопределению обучающихся, находящихся в особой социальной ситуации развития [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. Т. 7. № 1.
5. Батырева, М. В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореферат дис. ... кандидата социологических наук : 22.00.04 / Тюмен. гос. ун-т. - Тюмень, 2003. - 21 с.
6. Бахвалова С. Б., Киселева Э. М., Савельева И. В. Профориентация как фактор профессионального самоопределения школьников //Мир науки, культуры, образования. – 2021. – №. 1 (86). – С. 96-99.
7. Башина Т.Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности [Текст] / Т.Ф. Башина // Молодой ученый. - 2013. - №4 (86).
8. Белоглазов В. И. Профессиональная ориентация школьников в механизме управления образовательной организацией //В зеркале права-2022. – 2022. – С. 4-7.
9. Беляева Т. К., Базарнова Н. Д., Пухова А. Г. Роль педагога-наставника в формировании толерантности у старшеклассников //Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – №. 78-2. – С. 46-48.
10. Белякова В. Н., Гончарова И. И. Самопознание и самоопределение в профориентации школьников на всех этапах школьного обучения //Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». – 2020. – №. 3. – С. 44-52.

Весь текст будет доступен после покупки