Психолого-педагогическое сопровождение формирования жизнестойкости обучающихся в образовательном процессе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе 6
1.2 Понятие жизнестойкости как психологического феномена 12
1.3 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 18
1.4 Способы и приёмы психолого-педагогического сопровождения
формирования жизнестойкости обучающихся 33
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ 39
2.1 Организация и методы исследования 39
2.2Описание результатов исследования уровня сформированности жизнестойкости обучающихся (констатирующий этап) 40
2.3 Описание программы формирования жизнестойкости обучающихся (формирующий этап) 42
2.4 Описание программы формирования жизнестойкости обучающихся (формирующий этап) 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап развития общества характеризуется непрерывными социально-экономическими преобразованиями, высоким темпом жизни, обилием информации, что приводит к увеличению нагрузок на психоэмоциональную сферу личности не только взрослого человека, но и ребёнка. Мощное воздействие стрессовых факторов современной жизни требует от человека развития таких качеств личности, как выносливость, решительность, гибкость, мобильность. Именно эти качества являются главной составляющей такого понятия как «жизнестойкость». В каждом возрастном периоде человека существуют некоторые внутренние ресурсы, которые позволяют оптимально справляться с жизненными трудностями, однако эти ресурсы могут остаться невостребованными, если своевременно не сфокусировать внимание на их выявлении и развитии.
В настоящее время в государственной политике Российской Федерации расставлены приоритетные акценты в направлении здоровьесбережения детей, а также формировании у них жизнестойкого поведения.
Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого-медико-социального сопровождения детей, чье развитие осложнено действием множественных неблагоприятных факторов. В словаре русского языка сопровождать означает идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. Сопровождение определяется как помощь субъекту развития в совершении выбора самоопределения, формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе
Концепция сопровождения, как направления в оказании помощи детям, начала разрабатываться в нашей стране с середины 90-х годов прошлого века. В ее основе лежит опыт работы психолого-медико-педагогических комиссий (консилиумов) и специализированных учреждений в системе образования. В ряде европейских стран, под сопровождением понимается «школьная психология», которая и в науке и на практике занимается проблемами развития детей и молодежи в контексте процессов образования и семейного воспитания.
Можно выделить два направления психолого-педагогического сопровождения: актуальное и перспективное. Актуальное ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с преодолением имеющихся трудностей в обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития, формировании межличностных отношений, социализаиии.
Перспективное психолого-педагогического сопровождения нацелено на развитие, становление личности и индивидуальности каждого ребенка, на коррекцию его психофизического развития, на формирование социально-жизнеспособной личности.
Психолого-педагогическое сопровождение характеризуется следующими принципами: системность, комплексность, интегративность, приоритет особых потребностей ребенка, непрерывность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. Трудов. Вып. 2 / под ред. М.М. Горбатовой, А.В. Серого, М.С. Яницкого. Кемерово: Кузбассвузиздат,.– С. 82-90.
2. Антология тяжёлых переживаний: социально – психологическая помощь /под ред. О.В. Красновой. М. - 2001
3. Арсеньев А. С. Подросток глазами философа // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учебн. пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия». 2003.
4. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы психологического анализа. – М.: Смысл, 2001.
5. Басин М., Попов А. Формирование навыков волевой регуляции у девиантных подростков // Социальная педагогика – 2004 - № 3-С.75-77.
6. Бережная Н.В. Особенности взаимосвязи жизнестойкости и учебной мотивации студентов вуза физической культуры //В сборнике: Современные условия интеграционных процессов в науке и образовании. сборник статей Международной научно-практической конференции. 2019. С. 264-266.
7. Березкина О.А. Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов. Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. – Комсомольск-на-Амуре, 2006.
8. Бохан Т. Г. К проблеме стресса и стрессоустойчивости в психологии человека в изменяющемся мире //Психология человека в современном мире. Том 5. Личность. – 2009. – С. 113.
9. Гасиева И.Т. Особенности жизнестойкости и копинг-поведения обучающихся одиннадцатых классов в период подготовки к ЕГЭ //Современные технологии в образовании. 2018. № 18. С. 27-33.
10. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика – 2004 - № 1. – С.12-18.
11. Даниленко О.И., Сюй И. Взаимосвязь субъективного благополучия и жизнестойкости личности у китайских студентов //Электронный научный журнал. 2016. № 5 (8). С. 295-300.

Весь текст будет доступен после покупки