РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ГРАММАТИКЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ НА МАТЕРИАЛЕ РАЗДЕЛА "ГЛАГОЛ"

Введение 4
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.1 Понятие коммуникативной компетенции в методике обучения русскому языку 10
1.2 Коммуникативные универсальные учебные действия 22
школьников 22
1.3 Способы развития коммуникативных универсальных учебных действий инофонов 31
Вывод по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛА В КЛАССАХ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ОБУЧАЮЩИХСЯ 43
2.1 Сведения об учащихся-инофонах и методике работы с ними (методы, формы, приемы работы с детьми-инофонами на уроках русского языка) 43
2.2 Трудности изучения глагола у учащихся-инофонов 54
2.3 Историко-методический аспект изучения глагола в школьном курсе русского языка 56
2.4 Анализ учебно-методических комплексов по изучения глагола 61
Вывод по 2 главе 65
Глава 3. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 66
3.1 Рабочая тетрадь по русскому языку в системе современных средств обучения в школе 66
3.2 Особенности разработки рабочей тетради по грамматике для учащихся-инофонов 68
3.3 Структура и краткое содержание разработанной рабочей тетради по грамматике (раздел «Глагол) 76
Вывод по 3 главе 77
Заключение 79
Список использованной литературы: 81
Приложение 1 88

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из результатов развития современного общества является миграционный процесс, приводящий к возникновению в русскоязычных школах детей-мигрантов, вследствие этого появляется проблема совместного обучения русскоговорящих детей и детей-инофонов, для которых русский язык не является родным. Также, таких детей называют «билингвами», «инофонами», «иноязычными учащимися». Русский язык для многих из них неродной, для них он не был даже языком обучения. Уровень владения русским языком этой категории учащихся не соответствует требованиям, которые предусмотрены государственным образовательным стандартам по русскому языку.
Успешность ребенка, не обладающего коммуникативной компетенцией, в социуме и в учебе невозможна. Дети-инофоны плохо читают, имеют бедный словарный запас, испытывают трудности в создании собственного высказывания. Такой ребенок отличается незначительным владением русским языком, незнанием русской культуры, событий, обычаев и общепринятых стандартов действий, также отличается высоким уровнем страха, низким уровнем познавательной активности.
Социализация ребенка - иностранца, подготовка к взаимодействию и толерантность к носителям разных цивилизаций и религий - важнейшая цель создания образовательных учреждений.
В новых условиях существования русский язык становится для иностранных детей не только предметом школьного курса, но и рабочим языком, на котором они будут получать образование, а также использовать в будущем, в трудовой деятельности. Попадая в языковую среду, отличающуюся от родной, у ребенка часто возникают проблемы психологического характера, это связано с тем, что он не может на равных общаться со сверстниками и плохо понимает предлагаемый учебный материал. Это вызывает страхи, боязнь ошибок, ребенок нередко может замкнуться в себе, отказываться отвечать на уроках и общаться. В следствие этого учителю на первых этапах работы с детьми-мигрантами нужно сформировать положительное мотивационное отношение к русскому языку через развитие познавательного интереса и осознание социальной необходимости (для общения). Ученик должен осознавать, что без изучения русского языка ему не представляется возможным реализовать себя как полноценного члена общества. Следующая проблема, с которой может столкнуться учитель русского языка в разноязычном классе, - это разный уровень владения русским языком, поэтому учителю следует в учебном процессе совмещать методики преподавания русского языка как родного и неродного.
Курс русского языка в школе включает в себя две взаимосвязанные системы: языковое образование и речевое развитие. Знания и умения по языку и речи для учащихся фундамент, на котором строится освоение речевых умений, и, таким образом, создаются условия для свободного овладения языком.
Одной из наиболее трудных тем для иностранных учащихся является употребление в речи глаголов прошедшего времени (изменение в единственном числе по родам и неизменяемость по числам, согласование с существительными всех трех родов), а также видовременные формы глагола (смешение видовременных форм, смешение супплетивных форм, отсутствие умений соотносить функцию и значение формы повелительного наклонения с видовым значением, нарушение норм в употреблении видовременных форм глагола в предложениях с однородными сказуемыми, в ССП и СПП).
При обучении русскому языку как неродному система обучения виду строится от семантики глагольного вида к образованию глаголов конкретного вида и к использованию их в речи. Семантическое различие глаголов совершенного и несовершенного вида для учащихся, слабо владеющих русским языком, начинается с понимания результата совершённого действия. Основу категории вида составляют парные по виду глаголы. Поэтому необходимо вводить глагол вместе с видовой парой, если она достаточно употребительна.
При изучении форм будущего времени глагола учащиеся затрудняются различать семантику глаголов будущего простого и сложного.
Также, одной из основных задач современного образования является воспитание разносторонней компетентной личности, способной самостоятельно расширять свои знания, подбирать необходимый материал, подходить с творческой точки зрения к выполнению различных заданий, поэтому важным предметно-знаковым средством обучения, который позволяет решить эту задачу, является рабочая тетрадь, получившая в последнее время всеобщее признание учителей и учащихся.
Цель учебного пособия - формирование языковой, речевой, коммуникативной компетенции в области письма и письменной речи.
Актуальность: одним из средств обучения, получивших в последнее время общее признание обучающих и обучаемых, является печатная рабочая тетрадь для обучаемого. Применение рабочей тетради учащимися-инофонами улучшает качество их образования, повышает эффективность всего учебного процесса за счет его индивидуализации, предоставляет учителю возможность реализации инновационных методов обучения. Кроме того, рабочая тетрадь для учащегося может входить в состав учебно-методического комплекса дисциплины, включающего кроме нее, например, рабочую программу, учебник, методическое пособие для учителя, различные дидактические материалы и т. п., образуя наряду с другими элементами комплекса стройную систему взаимосвязанных звеньев. Также, актуальность использования рабочей тетради при обучении заключается в оптимальном сочетании информационного содержания тетради с возможностью выявления направление движения мыслительной деятельности учащихся при их работе с тетрадью. Рабочие тетради, как правило, используются для текущего контроля умений и знаний учащихся. Благодаря информации, содержащейся в рабочей тетради, можно осуществить более легкое и эффективное усвоение учебного материала учащимися, а также проверку этого усвоения учителем. Рабочая тетрадь имеет общие признаки с опорными конспектами. С опорными конспектами ее объединяет, например, знаковая (иногда компактная) форма представления учебной информации. Рабочая тетрадь, как и конспект, призвана активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Отличие же ее от опорных конспектов заключается в том, что в опорных конспектах учебная информация представлена в соответствии с определенной логикой, а в рабочей тетради она специально конструируется. Назначение такого конструирования: обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов в сознании учащихся. Операции можно представить в виде отдельных элементов мыслительной деятельности, а каждой операции сопоставить определенный тип действия, который учащийся должен осуществить в тетради. Таким образом для сознательного и целенаправленного формирования мыслительных операций у учащихся и необходимо такое надежное средство, как рабочая тетрадь, в которой они будут фиксировать с помощью своих действий (записей) правильность осуществления этих операций.
Объект исследования: процесс обучения грамматике учащихся-инофонов.
Предмет исследования: формирование коммуникативной компетенции у учащихся-инофонов при изучении раздела «Глагол».
Цель: создание рабочей тетради по грамматике для учащихся-инофонов как средства формирования коммуникативной компетенции.
Задачи:
1) Изучить теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативной компетенции у учащихся-инофонов;
2) Раскрыть специфику изучения глагола в классах с полиэтническим составом обучающихся (затруднения, содержание, методы и приемы);
3) Создать рабочую тетрадь по грамматике (раздел «глагол») для учащихся-инофонов, проанализировав имеющиеся рабочие тетради по грамматике РКИ.
Методология исследования: комплексный исследовательский подход, который включает описательно-аналитический, сравнительно-исторический, структурно-типологический подходы, обобщение педагогического опыта учителей-практиков, метод проектирования и конструирования. в своём исследовании мы опирались на научные труды Емельянова Ю. Н., Щербаковой Т. Н., Петрушина С. В., Кабрина В. И., Петровской Л. А., Вятютнева М. Н., и др.
Научная новизна работы состоит в том, что в ней осуществлено комплексное исследование сформированности коммуникативной компетенции у учеников-инофонов, а также разработана рабочая тетрадь по грамматике в качестве средства по повышению уровня вышеуказанной компетенции.
Основные результаты исследования:
В ходе исследования будет разработана рабочая тетрадь по грамматике для учащихся-инофонов общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материала как для самостоятельного изучения студентами и школьниками, так и для проведения таких уроков, одной из целей которых будет являться повышения уровня сформированности коммуникативной компетенции.
Работа была апробирована в период преддипломной практики, в ходе которой была замечена положительная динамика в отношении формирования коммуникативной компетенции иностранных учащихся. Также имеется публикация статьи в CXIV международной студенческой научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия», СибАК (2022 г.), г. Новосибирск.
Работа имеет традиционную структуру. Состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1 Понятие коммуникативной компетенции в методике обучения русскому языку
Понятие «коммуникативной компетенции» широко используется в методике в качестве показателя уровня владения языком. Данное понятие было введено в науку американским языковедом Н. Хомским. В наше время невозможно найти единого определения «коммуникативной компетенции», каждый автор понимает его по-своему. Изначально термин значил способность, которая необходима для выполнения определенной, преимущественно языковой деятельности на родном языке. Компетентный говорящий (слушающий), по Н. Хомскому, должен составлять (понимать) большое число предложений по моделям, а также иметь суждение о высказывании, то есть иметь понимание о формальном сходстве и различии в двух языках. Применительно к обучению иностранным языкам это понятие получило детальную разработку в рамках исследований, проводимых Советом Европы для установления уровня владения иностранным языком (Страсбург, 1996), и определяется как способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных в ходе обучения знаний, навыков, умений, опыта работы .
В литературе нередко разграничивают понятие компетенции и компетентности. Суть компетентности заключается в способности к выполнению какой-либо деятельности, в том числе речевой. Компетенция — содержательный компонент такой способности в виде знаний, навыков и умений, которые возможно приобрести в процессе обучения.
И. А. Зимняя дает такое определение компетенции: «внутреннее, потенциальное, сокрытое психологическое новообразование: знание, представление, программы действий, системы ценностей и отношений, в последствии выявляющиеся в компетентностях человека» . А. В. Хуторской понимает компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности, которые задаются по отношению к определенному кругу предметов и процессов .
М. Н. Вятютнев определяет коммуникативную компетенцию «как выбор реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности ориентироваться в той или иной обстановке общения; умения классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации» .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – Москва: Просвещение, 2008. – 151 с.
2. Александрова, Е.А. Как формировать эмоциональный интеллект школьника / Александрова Е.А., Кузнецова К.С. – Москва: Сентябрь, 2018.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – Москва: Аспект Пресс, 2017.
4. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. / А.Г. Асмолов. – Москва: Просвещение, 2008.
5. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека. / А.Г. Асмолов. – Москва: Смысл, 2007.
6. Бабайцева, В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория. 5–9 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений 10-е изд., стер. / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова М.: Дрофа, 2001. – 336 с.
7. Бодалев, А.А. Общение как предмет междисциплинарного изучения. Психологический журнал. / А.А. Бодалев. – Москва: Российская академия наук, 2009. – № 2. – 129 – 133 с.
8. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка. / Ф. И. Буслаев; М.: Изд-во Братьев Салаевых – 2-е изд. – Москва, 1867. – 472 с.
9. Вятютнев, М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах. Русский язык за рубежом / М. Н. Вятютнев. – Москва, 1977. — № 6. — 38–45 с.
10. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студ. линг. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений /Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 5 –е изд. — Москва: Издательский центр «Академия», 2008. — 336 с.
11. Гришанова, И. А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: автореф. дис. ... д-ра педагог. наук: 13.00.01 / И. А. Гришанова; Удмурт. гос. ун-т. – Ижевск, 2010. – 39 с.
12. Джалилова, К.С. Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Новая наука: Проблемы и перспективы / К. С. Джалилова. – Стерлитамак, 2015. – № 5-1. – 18-20 с.
13. Дроздова, О.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников как ведущий результат обучения / О.А. Дроздова // КиберЛенинка. – 2016. – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/formirovaniekommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-mladshih-shkolnikov-kakveduschiy-rezultat-obucheniya (дата обращения: 17.05.2022).
14. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. … д-ра психологических наук: 19.00.05 / Ю.Н. Емельянов; ЛГУ. – Ленинград, 1990.
15. Жуковина, Ю.В. Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Наука и современное общество: взаимодействие и развитие / Ю.В. Жуковина. – Москва, 2015. – № 1. –56-59 с.
16. Журавлева, Л.С. Самостоятельная работа на начальном этапе [Текст] / Л.С. Журавлева, Э.А. Исаева // Содержание и формы самостоятельной работы при обучении РКИ. – М., 2008. – С. 25–30.
17. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И.А. Зимняя // – 2004. — URL: http://www.edu.ru (дата обращения: 15.03.2022).
18. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // – 2009. — URL: http://www.rsuh.ru/article.html?id=50758
19. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – Москва: Просвещение, 1991. — 221 с.
20. Кабрин, В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования / В.И. Кабрин. – Москва: Смысл, 2005.
21. Калашникова, Е.М. Некоторые методы работы по освоению русского языка и адаптация детей-инофонов в условиях школы с полиэтническим 72 составом на уроках русского языка / Е.М. Калашникова // Электронный журнал «РОНО». – 2018. – URL: https://www.sites.google.com/a/shko.la/ejrono_1/vypuski-zurnala/vypusk25-fevral-2015/https-sites-google-com-a-shko-la-ejrono_1-innovacii-poiski-iissledovania/nekotorye-metody-raboty-po-osvoeniu-russkogo-azyka-i-adaptaciadetej-inofonov-v-usloviah-skoly-s-polietniceskim-sostavom-na-urokah-russkogoazyka (дата обращения: 18.02.2022).
22. Кирпичников, А. И. Этимология русского языка для низших классов гимназии, применительно к правописанию / А. И. Кирпичников, Ф. А. Гиляров. – Москва, 1868. – 298 с.
23. Клобукова, Л.П. Новый компонент в системе средств обучения при подготовке к сертификационному экзамену базового уровня общего владения русским языком как иностранным [Текст] / Л.П. Клобукова, И.Н. Афанасьева // Вестн. ЦМО МГУ. Методика. – 2009. – № 2. – С. 50–55.
24. Красильников, И. А. Социально-психологическая адаптация личности и стратегии разрешения внутренних конфликтов / И. А. Красильников, В. В. Константинов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – Самара, 2009. – № 4. – 932-937 с.
25. Ломоносов, М. В. Полное собрание сочинений. Т. 7. Труды по филологии / М. В. Ломоносов. – М.; Л.: АН СССР, 1952. – 995 с.
26. Мамонтова, С.Г. Методы и технологии обучения русскому языку детей-инофонов / С. Г. Мамонтова // Начальная школа. – 2018. – URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-metodi-i-tehnologii-vobuchenii-russkomu-yaziku-deteyinofonov-3140088.html (дата обращения: 08.02.2022).
27. Маслова, Н.В. Ноосферное образование. Как превратить обучение в естественное познание мира / Н. В. Маслова. – Москва: Концептуал, 2017.
28. Мерзлякова, Н.С. Деловая игра как средство формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции / Н. С. Мерзлякова // КиберЛенинка. – 2016. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/delovaya-igra-kaksredstvo-formirovaniya-inoyazychnoy-professionalno-kommunikativnoykompetentsii (дата обращения: 29.11.2021).
29. Лингводидактический энциклопедический словарь. – М.: Астрель, 2006. – 750 с.
30. Петрушин, С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: дис. … к-та психологических наук: 19.00.05 / С. В. Петрушин; Казанский Государственный ун-т. – Казань, 1995.
31. Пичугина, Г.В. Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику / Г.В. Пичугина // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 44–51.
32. Поливанов, Л. И. Краткий учебник русской грамматики для учеников двух первых классов средних учебных заведений. С приложением образцов для диктанта, расположенных в порядке параграфов грамматики / Л. И. Поливанов. – Москва, 1871. 194 с.
33. Полушкина, Г.Ф. Универсальные учебные действия: история и перспективы. Проблемы современной науки и образования / Г. Ф. Полушкина. – Киров, 2016. – №19. – 86-88 с.
34. Разумовская М. М. Русский язык: учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, П. А. Лекант. – 5-е изд. – Москва: Дрофа, 2001. – 368 с.
35. Русский язык: учебник для 6-го класса основной школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комисарова, И. В. Текучева. – Москва: Баласс, 2000. – 384 с.
36. Романова, С.А. Теоретические основы программы сопровождения иностранных студентов вуза. / C.А. Романова // КиберЛенинка. – 2014. –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-programmypsihologicheskogo-soprovozhdeniya-inostrannyh-studentov-vuza (дата обращения: 12.11.2021).
37. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Е.С. Савинов. – 4 изд. – Москва: Просвещение, 2012. – 302 с.
38. Савенков, А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей / А. И. Савинов. – Москва: Национальный книжный центр, 2015.
39. Сапожникова, О.Б. Игры с песком для обучения пересказу детей 5-7 лет: метод. рекомендации / О.Б. Сапожникова, Е.В. Гарнова. – Москва: Сфера, 2018. – 64 с.
40. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. В. Сафонова. — Москва, 1992. – 528 с.
41. Семенов, В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: текст лекций / В.Д. Семенов. – Свердловск: Урал. гос. ун-т им. А.М. Горького, 1990.
42. Соловьева, О.В. Программа психологического сопровождения студентов-психологов, направленная на развитие коммуникативных способностей / О. В. Соловьева // КиберЛенинка. – 2018. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/programma-psihologicheskogo-soprovozhdeniyastudentov-psihologov-napravlennaya-na-razvitie-kommunikativnyh-sposobnostey (дата обращения: 29.10.2021).
43. Стурикова, М.В. Контрастивная методика в обучении русскому языку как неродному / М.В. Стурикова // КиберЛенинка. – 2015. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontrastivnaya-metodika-v-obuchenii-inofonarusskomu-yazyku-kak-nerodnomu (дата обращения: 08.05.2022).
44. Тюрикова, С. А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности / С.А. Тюрикова // Науковедение. – 2014. – № 3. – URL: http://naukovedenie.ru/PDF/135PVN314.pdf (дата обращения: 17.05.2022).
45. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Москва. – URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn-- p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1 %82%D1%8B/922 (дата обращения: 15.06.2022).
46. Хасанов О. А. Методики обучения русскому языку детей-инофонов: сборник методических материалов / О.А. Хасанов // Красноярск: КК ИПК РО. – 2013. – 125 с. – URL: https://cyberpedia.su/17xb74c.html (дата обращения: 19.05.2022).
47. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторский // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 29.11.2021).
48. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторский. — № 2. –Москва: Народное образование, 2003. — 58–64 с.
49. Хокинг С. Высший замысел / С.Хокинг, Л. Млодинов, М. Кононов; Санкт-Петербург: Амфора, 2013.
50. Щербакова, Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога как профессиональный ресурс. Государственное и муниципальное управление. Учёные записки СКАГС / Т.Н. Щербакова, А.И. Кладько. – Москва: РАНХиГС, 2014. – 199 – 204 с.
51. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика / А. Н. Щукин. – Москва: Филоматис, 2007. — 480 с.
52. Ярцева, В.Н. Контрастивная лингвистика. Лингвистический энциклопедический словарь / В.Н. Ярцева. — Москва: Советская энциклопедия, 1990. – 239 с.
53. Canale М. Theoretical basis of communicative approaches to second language teaching and testing / M. Canale, M. Swain. – Applied linguistics 1, 1980. – 1–47 p.
54. Savignon S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / S. J. Savignon. – USA: McGraw-Hill, 1997.
55. Van Ek J. A. Waystage 1990: Council of Europe Conseil de L’Europe / J. A. Van Ek. – Great Britain: Cambridge University Press, 1999.

Весь текст будет доступен после покупки