Развитие эмпатии у младших школьников посредством художественной литературы на уроках литературного чтения

ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. Теоретические основы развития эмпатии у младших школьников посредством художественной литературы на уроках литературного чтения 7
1.1 Сущность и особенности развития эмпатии младших школьников 7
1.2. Потенциал художественной литературы как средства развития эмпатии младших школьников 14
1.3 Методы и приемы развития эмпатии младшего школьника посредством художественной литературы на уроках литературного чтения 20
Глава 2. Реализация системы работы по развитию эмоциональной сферы младшего школьника посредством художественной литературы на уроках литературного чтения на базе Елизовской Средней школы № 7 им. О. Н Мамченкова 27
2.1. Диагностика развитости эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 27
2.2 Система работы по развитию эмпатии младшего школьника посредством художественной литературы на уроках литературного чтения 38
2.3. Динамика развитости эмпатии младшего школьника 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 106

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие современного общества предполагает формирование инициативной, активной, самостоятельной, творчески ориентированной личности. Одним из источников активно развивающейся личности выступает эмоциональная сфера. Мир чувств и эмоций, как и другие формы психической деятельности, является способом отражения объективного мира и человека в нём, и представляет собой многогранную и до конца не изученную сферу.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования отражаются личностные результаты освоения основной образовательной программы, которые включают в себя: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально–нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. У детей младшего школьного возраста с ослабленной способностью к эффективной саморегуляции, эмоциональные проблемы проявляются с особой силой и отчётливостью. Разрушительное воздействие подобного неумения справляться со своими чувствами у этих детей могут быть самыми различными: от неудач в общении со взрослыми и сверстниками до ухудшения успеваемости в школе. Однако младший школьный возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы. Данный период характеризуется особой эмоциональной впечатлительностью, восприимчивостью, отзывчивостью.
Изучением развития эмоциональной сферы занимались отечественные психологи: П.К. Анохин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.А. Данилина, Н.А. Довгая, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Б.М Теплов, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, а так же зарубежные психологи: В. Вундт, К. Э. Изард и др.
Особое место в развитии эмпатии ребенка занимает искусство. Влияние искусства на уровень развития эмоционально–эстетического сопереживания отражено в работах Л.С. Выготского, В.Г. Ражникова и др.
Наибольший потенциал в плане эмоционального развития младшего школьника, на наш взгляд, имеет урок литературного чтения. Данным вопросом занимались такие исследователи, как Л.Д. Мали, А.Н. Саржанова, В.Н Граблева, Л. Н Романенко, Л. В Ясинских, Л. И Беленькая, О.В. Кубасова, А. А. Мелик–Пашаев, М. Ю. Рудковская.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития эмпатии у младших школьников посредством художественной литературы на уроках литературного чтения


1.1 Сущность и особенности развития эмпатии младших школьников


Эмпатия – существительное, имеет следующие синонимы:
1. чуткость
2. сопереживание
3. отзывчивость
4. вчувствование
5. сочувствие
6. понимание
Научное понятие «эмпатия» вошло в психологию в начале ХХ века, но история этого вопроса началась гораздо раньше. Становление этого явления восходит, прежде всего, к понятию «симпатия». Этот термин был введен еще древними греками для обозначения сущности всех вещей, в силу которой люди сочувствуют друг другу. Позже эта концепция развивалась А.Смитом, который видел в симпатии основу справедливости и альтруизма, и Г.Спенсером, который определял симпатию как способность сочувствовать людям и как явление, усложняющееся по мере психического развития человека.
Как отмечает Т. П. Гаврилова, первым, кто ввел в психологию термин «эмпатия», является Э. Титченер. Он перевел словом «эмпатия» (empathy – англ.) заимствованное у немецкого психолога Т. Липпса слово вчувствование (einfuhlung – нем.). Необходимость использовать именно это понятие диктовалась содержанием теоретической концепции, которую разрабатывал и обосновывал Э. Титченер. Согласно его учению, вчувствование, или эмпатия, входя в структуру интроспекции, позволяет более объективно описывать ощущения, образы и чувства в процессе восприятия внешних объектов. Таким образом, уже в предыстории изучения понятия эмпатии были заложены вопросы, послужившие толчком к развитию различных теорий и концепций эмпатии, существующих в настоящее время в психологической науке (Таблица 1).

Весь текст будет доступен после покупки

1. .Глоба Н. В. К проблеме методов исследования эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2008. №3.
2. Гармаева Т. В. Психология развития эмоциональной культуры младших школьников // Мир науки. Педагогика и психология. 2016. №2.
3. Андронова Н.В., Постникова А. С. Развитие эмоциональной культуры младших школьников // Огарёв–Online. 2016. №21
4. Басова А. Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии // Молодой ученый. – 2012. – №8. – С. 254–256.
5. Воробьева К.В. К вопросу о формировании эмпатии у младших школьников // Символ науки. 2020. №11.
6. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников / Л.П. Выговская // Психoлoгический журнал. – 2017. – №4. – С. 55–65.
7. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего или среднего школьного возраста/ Т.П. Гаврилова. М.: Академия, 2017. – 178 с.

Весь текст будет доступен после покупки