РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ…………………………9
1.1 Определение понятий "интеллектуальное развитие", "интеллект", и "интеллектуальные умения" в психолого - педагогической литературе……...9
1.2 Виды интеллектуальных умений…………………………………………...20
1.3 Условия формирования и критерии сформированности интеллектуальных умений учащихся………………………………………………………………...24
Выводы по первой главе………………………………………..……………….29
ГЛАВА2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ..31
2.1 Методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей и креативности обучающихся на уроках физики и во внеурочное время………………………………………………………………..31
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальных способностей и креативности обучающихся на уроках физики и во внеурочное время………………………………………………………………..36
2.3 Результаты экспериментальной проверки…………………………………37
Выводы по второй главе…………………………………………….………..…45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….48
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Бурная эпоха становления нового
российского общества породила быстрые изменения во всех сферах жизни
человека: общественно-экономической, культурной, духовной, социальной и других. В постиндустриальной промышленности произошла смена парадигм: от энергетических технологий - к информационным; в науке - от анализа - к синтезу; в образовании - от подготовки узких профессионалов – специалистам, готовым к системному решению фундаментальных проблем. B связи с этим серьезные изменения происходят и в сфере образования. Государственной Думой и Советом Федерации были приняты Национальная доктрина образования до 2025 года и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительством Российской Федерации было сделано заявление о необходимости государственных инвестиций в образование и воспитание новой творческой личности, необходимости духовно-нравственного возрождения человека и общества.
Все эти изменения обозначили проблему развития творческих способностей учащихся как одну из важнейших. Не являясь новой, данная проблема уже длительное время воспринимается в школе с особой остротой. Ее содержание постоянно углубляется и развивается в сторону социально-педагогического наполнения.
Традиционно проблема развития творческих способностей школьников выделялась как чисто дидактическая, с ней связывались и
определенные достижения в результатах обучения. C развертыванием научно-технической революции усилилось внимание к эффекту решения этой проблемы, возможностям через формирование и развитие познавательной творческой деятельности личности влиять на становление и развитие ее высших психических функций. B последние годы в сфере образования все больше стало складываться представление о значимом социально-педагогическом статусе развития творческих способностей детей;
ученые и практики все чаще подчеркивают явную зависимость процессов
воспитания от развития способностей учащихся. Именно благодаря правильно и своевременно сложившимся базовым способам познавательной
деятельности, успешнее решаются задачи воспитания и самовоспитания личности. Осмысление социально-педагогического значения проблемы развития творческих способностей учащихся происходило постепенно. Вначале это наблюдалось в дидактико-методическом плане: трактовки
развития творческих способностей как компонента содержания образования (при этом заметно увеличилось количество исследований, направленных на теоретико-методологическое обоснование данного объекта в структуре общего и специального образования); затем - в плоскости психолого-педагогических категорий с акцентом внимания на самообразовательную деятельность.
Таким образом, в школах накапливался опыт решения проблемы как средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом.
Вместе с тем, в теории и педагогической практике формирования и развития творческих способностей учащихся продолжают сохраняться серьезные пробелы. В теории педагогики не определены возможности использования отдельных учебных предметов в целях их эффективного влияния на развитие творческих способностей обучаемых, отсутствуют
необходимые ориентиры систематичности и последовательности управления формированием и развитием творческих способностей школьников. Все это подвигает учителя на поисковую работу и создание собственных авторских программ и технологий формирования и развития творческих способностей личности в процессах обучения и воспитания. Школа нацелена на активное практическое решение этой проблемы. B то же время научные основы формирования и развития творческих способностей учащихся в процессе изучения различных учебных предметов до сих пор остаются недостаточно исследованными.
Так, в работах Ш.А. Амонашвили, А.Е. Дмитриева, М.Р. Львова, Т.К. Чекмаревой показаны основы развития творческих способностей в системе только начальной школы. Дидактико-методические варианты развития творческих способностей в границах различных учебных дисциплин предложены Е.П. Бруновым, Т.П. Герасимовой, Г.П. Давыдовым, Н.И. Запорожец, Т.А. Ладыженской, А.Ф. Никитиным, В.Н. Руденко, А.В. Усовой в обобщенном варианте. Программа развития обособленных интеллектуальных умений подготовлена В.Ф. Паламарчук. Пути формирования готовности школьников к дальнейшему обучению и самообразованию посредством развития их познавательных способностей исследуются А.К. Громцевой, Л.А. Концевой, Г.Ф. Майстренко, Л.А. Николаевой, И.Т. Федоренко и др.
Анализ связей и зависимостей между правильной и своевременной организацией деятельности по развитию творческих способностей учащихся и структурой учебной деятельности, между качеством обученности и процессом становления социально активной личности входит в состав исследований специалистов в области теории воспитания и педагогической психологии. Ученые психологи (А.В. Захарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская) изучают закономерности становления и развития у детей различных компонентов учебной деятельности в процессе овладения основами эмоциональной, волевой и познавательной культурами. Специалисты в области теории воспитания исследуют процессы и результаты специальных педагогических мер воздействия на формирование социальной активности личности (З.И. Васильева, Б.З. Вульфов, А.В. Иващенко, В.А. Караковский, И.С. Марьенко, Т.Н. Мальковская, Н.И. Монахов, И.А. Невский, М.М. Поташник, СЕ. Хозе), воспитание нравственных привычек у обучаемых посредством развития организационных, коммуникативных умений (О.С. Богданова, Р.Г. Гурова, Г.М. Иващенко, И.Б. Первин, В.И. Петрова).
Исследование проблемы формирования творческих способностей учащихся также обогащается за счет достижений в передовой педагогической практике (И.П. Волков, Т.И. Гончарова, Е.П. Гузик, С.А. Гуревич, С.Н. Лысенкова и др.).
В то же время проблема становления и развития творческих способностей учащихся в процессе изучения физики остается недостаточно
изученной. B последние годы практический опыт и специальные исследования показывают, что уровень развития познавательны способностей выпускников средней общеобразовательной школы в области ориентации и оперирования знаниями основ физики, изучаемой в школе, в большинстве случаев не соответствуют требованиям, предъявляемым к ним при поступлении в вуз. Таким образом, существует противоречие между современными социально-экономическими условиями жизни, требующими
от человека умений нестандартных, творческих решений жизненно важных проблем и недостаточной разработанностью процесса развития творческих способностей личности в процессе ее образования; между потребностью в высоком уровне развития у школьников творческих способностей в освоении учебной программы по физике и неразработанностью соответствующего образовательного процесса.
Исходя из вышесказанного можно сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования интеллектуальных способностей и креативности учащихся в процессе изучения физики в школе.
Из обозначенной выше проблемы можно сформулировать тему дипломной работы «Развитие интеллектуальных способностей и креативности обучающихся на уроках физики и во внеурочное время».
Объектом исследования является образовательный процесс по изучению физики в школе.
Предмет исследования - педагогические условия формирования творческих способностей учащихся в образовательном процессе по изучению физики в школе.

Целью данной работы является выявление и обоснование педагогических условий формирования творческих способностей учащихся в процессе изучения физики в школе.
Реализация поставленной цели обусловила необходимость решения следующихзадач:
- анализ концепций креативности;
- определение личностных характеристик творческих детей;
- определение условий, способствующих развитию интеллектуальных способностей и креативности;
- разработка рекомендаций по развитию интеллектуальных способностей и креативности учащихся.
Гипотеза - формирование творческих способностей учащихся в процессе изучения физики в школе будет успешным, если:
- уточнены понятия «творческая деятельность» и «творческие способности ученика», конкретно определена их содержательная сущность в процессе изучения физики в школе, разработаны критерии оценки развития творческих способностей обучаемых;
- в образовательном процессе по физике технологически реализованы следующие положения: ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъективного опыта; учебная познавательная деятельность ребенка организуется не как производная от обучения, а как самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый,
а потому очень действенный источник развития; «вектор развития» строится от ученика к определению необходимых индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его дальнейшему развитию; ученик совершенствуется в своем развитии не столько на основе воспроизводства общественного опыта, сколько на основе индивидуального;
- разработана и апробирована в процессе обучения модель развития творческих способностей обучаемых, в основе которой использован метод проектов;
- в организации проектной деятельности школьников учтены и органично согласованы ее индивидуальный и групповой характеры, способствующие формированию творческих способностей обучаемых;
- целевые ориентиры учебной деятельности системно и пролонгированно определяют целостность процесса изучения физики, направленного на формирование у школьников творческих способностей;
- в образовательном процессе используются нестандартные методы, формы, средства, представляющие компоненты инновационных технологий формирования и развития личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем выявлены методические особенности работы по развитию интеллектуальных способностей и креативности обучающихся на уроках физики и во внеурочное время.
Практическая значимость работы в том, что её результаты могут использоваться преподавателями - практиками в работе с детьми основной школы.
Логику работы мы строим по дедуктивному принципу, т.е. от общих теоретических вопросов движемся к частным. Следуя поставленной цели и задачам, работа делится на соответствующие главы, которые, в свою очередь - на параграфы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
1.1 Определение понятий "интеллектуальное развитие", "интеллект", и "интеллектуальные умения" в психолого- педагогической литературе
Понятие "интеллект", перешедшее в современные языки из латыни в XVI веке и обозначавшее первоначально способность понимать, становится в последние десятилетия все более важной общенаучной категорией. [18, стр. 32]. В специальной литературе обсуждаются интеллектуальные ресурсы отдельных групп населения и интеллектуальные потребности общества в целом.
Можно без преувеличения сказать, что абсолютное большинство эмпирических исследований в педагогике имеет отношение к изучению познавательной сферы личности. Как известно, познавательная сфера личности исследуется при помощи тестов.
Понятие "теста" как системы коротких стандартизированных заданий, предназначенных для объективного измерения уровня развития тех или иных психических процессов и свойств личности, было впервые введено известным английским психологом Фрэнсисом Галтоном.[23, стр.21] .
Идеи Фрэнсиса Галтона получили дальнейшее развитие в работах американского психолога Кэттелл Джеймс Маккин, разработавшего системы тестов для исследования различных видов чувствительности, времени реакции, объема кратковременной памяти.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980. -336 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.- 335 с.
3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995.- №1.-С. 111-131.
4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 567 с.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М. Наука, 1977.-380 с.
6. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 1967. - 251 с.
7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М..: Мысль, 1976.-342 с. - (Фундаментальная психология).
8. Асмолов А.Г. Психология личности. - M., 1995.
9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Под. ред. Ю.М. Забродина. - М..: Прогресс, 1980. - 528 с.
10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.-431 с.
11. Афанасьев В.Г. Человек в управлений обществом. - М.: Политиздат, 1977. - 382 с.
12. Балашов М.М. Механика за 70 уроков. - М. Просвещение, 1993.
13. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения. // Советская педагогика. - 1980. - № 8. - С. 71-77.
14. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М., 1964.-321 с.
15. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. - М.: Знание, 1981.-96 с.

Весь текст будет доступен после покупки