Развитие исследовательских способностей младших школьников в процессе изучения литературных произведений

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ…………7
1.1. Сущность понятия «исследовательские умения»………………………..7
1.2. Характеристика и специфика исследовательских способностей у младших школьников……………………………………………………………15
1.3 Подходы к исследованию литературного произведения в начальной школе……………………………………………………………………………..30
Выводы по главе I……………………………………………………………….33
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУТРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ………35
2.1. Диагностика исходного уровня развития исследовательских способностей младших школьников …………………………………………..35
2.2. Разработка и реализация комплекса исследовательских задач в процессе изучения литературных произведений для развития исследовательских способностей младших школьников ……………………44
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования…………………..50
Выводы по главе II………………………………………………………...…58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….60

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития исследовательских способностей школьников является предметом исследования психологов и педагогов. Исследователи подчеркивают, что педагогами, родителями, учеными всегда будет ощущаться противоречие между необходимостью усвоения некоторой суммы необходимых знаний и умений, обеспечивающих адаптацию подрастающего человека к условиям окружающего его мира, и необходимостью проявления индивидуальности именно этого растущего человека в данный момент его существования.
Это противоречие отражено в множестве терминов, сосуществующих в настоящее время в психолого-педагогической науке: «творчество», «творческость (креативность)», «творческие способности», «творческое мышление», «творческое воображение». Каждый из этих терминов описывает свое поле реально существующих процессов, свойств и качеств, и в то же время эти понятия имеют много пересечений, так как творчество никогда не может быть целиком и полностью описано в точных понятиях, всегда остается нечто, скрытое в «подсознании», «интуиции», «прозрении». Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеурочной деятельности, способствующие развитию творческой активности, исследовательских умений младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

1.1 Сущность понятия «исследовательские умения»

Проблема подготовки молодого поколения, способного самостоятельно приобретать новые знания, неординарно мыслить, искать знания в новых, непривычных условиях, является актуальной. О создании условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина России, воспитания поколения людей, способных эффективно работать и обучаться в течение жизни, отмечается в государственном документе «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г.» [9].
Сегодня же возникает потребность не только в знающих людях, но и в такой категории людей, которая способна видеть, формулировать и решать самостоятельно новые проблемы. Формирование и развитие исследовательских умений учащихся является актуальной проблемой современного обучения.
Умение является основой мастерства и творчества человека. «Умение - это мастерство, способность использовать имеющиеся у личности сведения для достижения своих целей», отмечает В.И. Горовая [10, с. 33]. Часто умение ученые называют знаниями в действии. Существенной особенностью умений является их обобщенность, в результате чего они с успехом реализуются в меняющихся и разнообразных ситуациях.
В широком смысле умение - это усвоенная готовность сознательно решать те или иные задачи. Умение предусматривает хорошую ориентацию в новых условиях и включает в себя элементы творчества. Г.С. Костюк считает, что существует столько умений, сколько различных конкретных видов деятельности человека [9, с.14].
В. И. Андреев, Н.Г. Недодатко, В.В. Успенский, В.П. Ушачёв учебно-исследовательские умения выделяют в отдельную группу. Необходимость выделить исследовательские умение в отдельную группу обусловлено ростом темпов развития техники, технологий, науки, роли научного подхода к любой деятельности, даже если она не носит научного характера.
Под «учебно-исследовательскими умениями» учеников понимают:
- умение использовать прием соответствующего научного метода познания в условиях решения проблемы, в процессе выполнения научно-исследовательской задачи[36];
- систему интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимых для выполнения исследования или его части[14];
- способность ученика выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования, на основе знаний и умений, которые приобретаются в процессе изучения основ наук[23];
- сложное психическое создание (синтез интеллектуальных и практических действий, усвоенных и закрепленных способов деятельности), которое лежит в основе готовности школьников к познавательному поиска[45];
- свойство личности, которое характеризует его способность к поисково-преобразующей деятельности в образовательном процессе, а также как его способность приобретать новые знания, умения и навыки, которые способствуют его развитию[13].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки