РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССОВ НА УРОКАХ "ЧЕЛОВЕК И МИР"

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ I КЛАССОВ 6
1.1 Характеристика понятия «креативность учащихся» 6
1.2 Формирование природоведческих понятий по предмету «Человек и мир», изучаемых в I классе 10
1.3 Применение активных методов обучения для развития креативности учащихся на уроках «Человек и мир» I классе 15
1.4 Пути и средства развития креативности учащихся на уроках «Человек и мир» I классе 22
Выводы по первой главе…………………………………………………………26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССОВ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР» 27
2.1 Диагностика первоначального уровня креативности учащихся I классов 27
2.2 Педагогические условия развития креативности учащихся I класов на уроках «Человек и мир» 32
2.3 Анализ результатов экспериментальной деятельности по развитию креативности у учащихся I классов 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 48
Приложение А. Тесты Э.П. Торренса 49
Приложение Б. Результаты диагностического исследования уровня развития креативности по тесту креативности Торренса 52
Приложение В. Результаты диагностического исследования уровня развития креативности по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко 54
Приложение Г. Пример урока по предмету «Человек и мир»
по теме «Значение овощей и фруктов» 59
Приложение Д. Результаты диагностического исследования уровня развития креативности по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченк 60
Приложение Е. Результаты контрольного диагностического исследования уровня развития креативности по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко 61

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях технологической революции потенциальная способность всех людей творить и разрушать быстро возрастает. Цифровая трансформация, стержнем которой является перевод продуктов в услуги и последовательная кластеризация этих услуг, начинающаяся в образовании, обещает решить главную проблему школы: достижение каждым обучаемым требуемых сегодня образовательных результатов в полном объеме.
Все чаще как в научном обороте, так и в нашей повседневной жизни встречаются такие понятия, как «информационное общество», «экономика знаний», «IT–страна», «цифровая экономика» и другие. Активное внедрение информационных технологий сегодня рассматривается как повсеместное, и их роль в жизни человека продолжает стремительно возрастать. Новые технологии кардинально преобразовали финансовый сектор, торговлю, средства массовой информации, государственное управление, здравоохранение, промышленное производство и другие сферы общественной деятельности.
Очевидно, что система образования также не может оставаться в стороне от этих изменений. Более того, несмотря на традиционную консервативность сферы образования, она должна не просто следовать тенденциям, а стать во главе цифровой трансформации – процесса формирования экономики нового типа, осуществляемого путем коренного преобразования бизнес–процессов во всех сферах общественной жизни и обеспечения устойчивого социально–экономического развития, базирующегося на использовании современных цифровых технологий. Ведь целью системы образования является подготовка нового поколения граждан страны к жизни не в современном мире, а в мире будущего – сформировавшегося информационного общества и развитой высококонкурентной цифровой экономики, которые станут важнейшими характеристиками реальности уже в ближайшее десятилетие.
Современное общество в людях, умеющих неординарно, работать и самостоятельно, совершенствовать знания, умения и адаптироваться в условиях изменяющегося мира. С помощью мышления человек познает окружающий мир во всем его многообразии, свойствах и отношениях. Мыслить – это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между неизвестным и известным, открывать общие законы, присущие всем предметам и явлениям. Мышление является высшим познавательным психическим процессом, суть которого заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мыслительная деятельность является сложным интеллектуальным процессом, на основе которого осуществляется не только познавательная, но и практическая и теоретическая деятельность.
Творческая деятельность – это сложный процесс, связанный с психическими особенностями личности, с ее интересами, характером, способностями. Продукт, получаемый личностью в творческой деятельности, может быть как объективно новым (социально значимым открытием), так и субъективно новым (открытие для себя).
Развитие креативности у детей младшего школьного возраста обогащает их воображение, расширяет знания, опыт и интересы. Любая творческая деятельность способствует развитию чувств дошкольников, развитию психических функций – внимание, мышление, восприятие, память. Творчество помогает ребенку усваивать моральные и нравственные нормы, тем самым развивает личность ребенка. При создании нового продукта своего творчества, дошкольник отражает в нем свои личностные свойства и свое понимание жизненных ценностей.
Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологических понятий у детей. Таким образом, целью базовой школы должно быть формирование у подрастающего поколения высокого уровня экологических понятий, т.к. они являются основой формирования экологической культуры.
Внедрение активных методов в практику учителей начальных классов позволяет решить воспитательные, образовательные и развивающие задачи. Особую эффективность данная технология имеет для развития внимания, творческого воображения, познавательной активности, логического мышление учащихся младшего школьного возраста.
В связи с этим необходимо с первых школьных лет систематически и непрерывно формировать понятия о закономерностях взаимоотношения природы и общества, природы и человека с помощью активных методов.
Цель исследования: определение путей развития креативности учащихся 1 классов на уроках «Человек и мир».
Объект исследования: образовательный процесс на первой ступени общего среднего образования.
Предмет исследования: развитие креативности у учащихся I классов на уроках «Человек и мир».
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «креативность учащихся».
2. Выявить педагогические условия и определить активные методы развития креативности учащихся I классов на уроках «Человек и мир».
3. Провести экспериментальное исследование и оценить результативность процесса развития креативности учащихся I классов на уроках «Человек и мир»
Научная новизна исследования заключается в раскрытии понятия «креативность учащихся»; в выявлении педагогических условий и определении активных методов развития креативности учащихся I классов на уроках «Человек и мир».
Практическая значимость исследования состоит в проведении экспериментального исследования и оценке результативности процесса развития креативности учащихся I классов на уроках «Человек и мир».
Методы исследования: изучение и обобщение литературных источников, нормативных правовых документов по проблеме исследования; анкетирование, наблюдение; количественный и качественный анализ результатов анкетирования, изучение опыта воспитательной работы школ.
База исследования – УО СШ №38 г. Гродно.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ I КЛАССОВ


1.1 Характеристика понятия «креативность учащихся»


В настоящее время исследования креативности широко изучаются как в нашей стране, так и за рубежом. Несмотря на то, что тема развития креативности получила большую популярность, существует множество нераскрытых вопросов и споров в этой области. Исследования креативности в России претерпели ряд этапов и изменений. Понятие о креативности соответствовало своему времени, развитию психологической науки и социальным потребностям. Поэтому в разные годы понятие «креативность» трактовалось по–разному. Например, на первом этапе изучения креативности в дореволюционное время она рассматривалась с точки зрения регрессивного мыслительного процесса, но впоследствии под креативностью стали понимать высший мыслительный процесс. Сейчас основная масса исследователей утверждает, что креативность развивается в творческой деятельности.
Среди ученых, чьи исследования внесли неоценимый вклад в развитие креативности, следует выделить таких как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, Д.Б. Кобалевский, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, А.И. Савенков, Н.В. Хазарова, B.C. Юркевич и др.
Согласно педагогики в целом, креативность – это творческая способность человека, которая характеризуется готовностью к принятию и созданию кардинально новых идей и продуктов, которая отличается от традиционных общепринятых схем мышления и входит в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способна решать проблемы, возникающие внутри статичных систем [11]. В психолого–педагогической литературе креативность тесно переплетается с понятием «творчество». С позиции этой науки креативность – это личностная характеристика. Многие исследователи дают определение креативности, связывая ее со свойствами и способностями. Это касается, прежде всего, отечественных исследований. Л.С. Выготский характеризовал творчество, как необходимость развития способности создавать что–то новое, независимо от того будет ли это продукт материального мира или же плод ума и воображения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
2. Альтушуллер, Г.С. Найти идею. Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. – Альпина Паблишер, 2015. – 404 с.
3. Асташина, Н.И. Организация эколого–исследовательской деятельности младших школьников / Н.И. Асташина – М.: Учитель, 2013 – 94 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2008. – 224 с.
5. Васильева Е. А. Теоретические аспекты развития творческого мышления в младшем школьном возрасте / Е.А. Васильева // Молодой ученый. 2015. №11. С. 1717–1719.
6. Вахрушев, А.А. Экологическое образование – гарантия будущего для человечества / А.А. Вахрушев // Журнал начальная школа плюс до и после. – 2013. – № 11 – С. 8–14.
7. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления: Логикогносеологический анализ / Е.К. Войшвилло. – Либроком, 2014 – 240 с.
8. Воронова, Ю.С. ТРИЗ : творчество как наука / Ю.С. Воронова // ЭКО. – 2004. – №12. – C.140–145.
9. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: сборник статей / Л.С. Выготский. – Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. – 136 с.
10. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций/ Л. С. Выготский. – М.: 2000. – 380 с.
11. Гафитулин, М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста на основе АТРИЗ: автореф. дис. ...канд. пед. наук / М.С. Гафитулин. – Челябинск, 1996. – 109 с.
12. Гин, С. И. Формирование креативности младших школьников в процессе обучения : автореферат диссертации / С.И. Гин. – Минск, 2010. – 22 с.
13. Глазунова, М.А. Интегрированный курс на основе ТРИЗпедагогики / М.А. Глазунова // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 10–14.
14. Ермакова, Е. С. Развитие гибкости мышления детей: Дошкольный и младший школьный возраст : учеб.–метод. пособие / Е. С.Ермакова, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева. – СПб. : Речь, 2007. – 208 с.
15. Жихар, О.П. ОТСМ – ТРИЗ в дошкольном образовании / О.П. Жихар. – Мозырь, 2006. – 134 с.
16. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев. – СПб.: Скифия, 2003. – 284 с.
17. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии – 2 / Н. И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2010. – 256 с.
18. Зиновкина, М. К знаниям через творчество / М.К. Зановкина // Учитель. – 1999. – № 5. – С. 9–10.
19. Корзун А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ – педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ–педагогики / А.В. Корзун. – Саратов, 2008. – 75 с.
20. Корзун, А.В. Как помочь ребенку стать успешным в учении / А.В. Корзун // Пачатковая школа. – 2003. – №6. – С. 15 –18.
21. Курышев В.А. ТРИЗовый подход при решении задач / В.А. Курышев // Школьные технологии. – 2003. – № 4. – С. 10–12.
22. Никитина, О. В. Исследовательская деятельность младших школьников на уроках окружающего мира / О. В. Никитина // Начальная школа плюс До и После, 2012. – №4. – С. 59–63.
23. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Основные нормативы и требования // Веснік адукацыі. – 2008. – № 12.
24. Проценко, А.А. Использование опыта ТРИЗ–технологии в процессе формирования творческого мышления младших школьников / А.А. Проценко // Наука и образование: новое время. – 2015. – № 3. – С. 5 –10.
25. Сидорчук, Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т.А. Сидорчук. – Минск, 1998. – 120 с.
26. Степанчикова, М. Куда держит путь ТРИЗ? / М. Степанчикова // Изобретатель и рационализатор.– 2005.– N11.– C. 14–15.
27. Степ?анов, П.В. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания в школе. Методическое пособие / П.В. Степанов. – М.: Педагогический поиск, 2007. – 144 с.??????????????????????
28. Столяренко, Л.Д. Педагогика: учеб. для вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов на Дону: Феникс, 2000. – 448 с.
29. Толмачев, А.А. Диагноз: ТРИЗ / А.А. Толмачев. – М., 2004. – 496 с.
30. ТРИЗ – педагогика: диалог теории и практики: Межвузовский сборник научн. трудов / Под ред. А.А. Нестеренко, В.А. Ширяевой. – Саратов, 2007. – 104 с.
31. Учебная программа по учебному предмету «Человек и мир» для I класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.adu.by/. – Дата доступа: 12.01.2022.
32. Филипович, Н.П. Развитие креативности младших школьников с использованием элементов ТРИЗ через интегрированные уроки /Н.П.Филипович // Кіраванне ў адукацыі. – 2009. – № 5. – C. 57–60.
33. Ширяева В.А. ТРИЗ – педагогика: от теории к практике: учеб. метод. пособие / В.А.Ширяева. – Саратов: Наука, 2006. – 88 с.
34. Эльконин? Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Эльконина Б.Д.; 4-е изд. – Москва : Издательский центр "Академия", 2007. – 194 с
35. Янковская, Л. Творческим детям – творческие педагоги! / Л. Янковская // Пралеска. – 2009. – № 12. – С. 29–30.

Весь текст будет доступен после покупки