Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования

Введение…………………………………………………………………………...4
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………….9
1.1 значение развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………………………9
1.2 виды и техники нетрадиционного рисования дошкольников…………….16
1.3 влияние нетрадиционной техники рисования на развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста……………………………24
Выводы по 1главе………………………………………………………………..28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики средствами нетрадиционной техники рисования у детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………...29
2.1 выявления уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………...29
2.2 авторская программа развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредствам нетрадиционных техник рисования………………………………………………………………...37
2.3 анализ результатов развития мелкой моторики посредством использования нетрадиционной техники рисования в работе с детьми среднего дошкольного возраста………………………………………...42
Выводы по II главе………………………………………………………………49
Заключение……………………………………………………………………….51
Список использованных источников …………………………………………..54
Приложения……………………………………………………………………...57

Весь текст будет доступен после покупки

Дети очень любят рисовать, проявляют интерес к творчеству, находя нужные способы для его проявления. Но, к сожалению, не у всех детей это получается, так как дошкольники ещё только овладевают художественной деятельностью. Они стремятся к познанию нового, с удовольствием учатся. Именно с получением определенных знаний и навыков дошкольник может чувствовать себя уверенно. Также эта большая возможность для детей экспериментировать, думать, пробовать, искать, a самое главное - возможность самовыражения. Рисование может увлечь ребенка надолго, при этом проявить свое творчество и заинтересованность.
Известный педагог Василий Александрович Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, питающие источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».
Таким образом, через нетрадиционные техники рисования, ребенок начинает более точно выполнять мелкие движения кистями и пальцами рук, в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной, а так же по-новому открывает дошкольнику мир, что помогает активизировать и расширить словарный запас.
Нетрадиционная техника создает атмосферу раскованности, непринуждённости, открытости, способна развить инициативу, самостоятельность ребенку.
На протяжении всего развития детей движениям рук отводится важнейшая роль. Благоприятным периодом в развитии интеллектуальных и творческих возможностей является возраст 3-9 лет. В этом возрасте кора больших полушарий ещё не до конца сформировалась. Именно в этот период нужно особенно обращать внимание на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания. Развитие тонкой моторики у дошкольников улучшает функционирование высших психических функций: внимание, мышление, зрительную память. Поэтому считаем, что тема нашей дипломной работы является актуальной и интересной. В детском саду рекомендуется проводить занятия с использованием нетрадиционных техник рисования, как на занятиях по изобразительной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.
Актуальность заключается в том, что продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных техник рисований является наиболее благоприятной для развития мелкой моторики детей. Работа с необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые эмоции, развивает его креативность, что способствует общему психическому и личностному развитию. За счет использования различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением, создаются условия для развития мелкой моторики рук. Ведь вместо традиционных материалов: кисти и карандаша, ребенок использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, щетки, губки, вилки и многое другое.
Данная работа включает в себя рисование с использованием нетрадиционных техник, что является универсальным образовательным средством, способствующим развитию мелкой моторики рук детей, познанием свойств различных материалов, овладением способов практических действий, проявлению чувства прекрасного и бережного отношения к окружающему миру.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста


1.1 Значение развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.
Мелкая моторика у детей – основа развития таких психических процессов, как память, внимание, мышление, восприятие, речь. Развивать ее важно в любом возрасте. К мелкой моторики можно отнести разнообразные движения и жесты, начиная от простого к сложному, например захват ручкой ребенка предмета – рисование, письмо.
Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват», к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать ложку или кисточку, карандаш. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.
Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у дошкольника сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения дошкольник изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания дошкольника окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Ребенок играет в конструктор или кубики строя башни, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий глаза помогают рукам.
С помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится правильно застегивать пуговицы, расстегивать и застегивать молнии, шнуровать ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и с формированием самостоятельности ребенка, следовательно: развитие мелких моторных функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного - очень важно для формирования личности человека.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности дошкольника к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развита память, связная речь, внимание. Дошкольник с низким уровнем развития моторики быстро рассеивается, появляется тревожность, ему трудно выполнять задания. В дальнейшем это может привести к отставанию в учебе и школьной неуспеваемости. Поэтому начиная с самого раннего возраста, развитие общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание. Многочисленные исследования, проведенные Е. Флейшманом, позволили ему выявить следующие направления изучения мелкой моторики:
- тонкая координация движений - это точные движения больших мышечных групп (движения руками, ногами);
- координация - отражает движение рук, ног, или одновременное движение ногами и руками;
- ловкость рук - координированные и быстрые движения, действия рук с относительно большими объектами.
В развитии у детей мелкой моторики М.М. Кольцова и Н.И. Озерецкий выделяют следующие параметры ее сформированности:
- развитие кинестетического праксиса (системы произвольных действий);
- развитие сформированности тонких движений пальцев рук;
- развитие сформированности «содружества» обеих рук в работе;
- развитие сформированности координации движений.
У детей среднего дошкольного возраста постепенно повышается активность, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» No 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 17.02.2023).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155.
3. Артемьева А.В. Развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 64 с. (Библиотека Логопеда).
4. Аксенова М. С. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи // Дошкольное воспитание. №8 2012 С. 62-65.
5. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л.Р. Болотина. - М.: Академия, 2010. - с. 240.
6. Бильчугов Л. Ф. Развитие мелкой моторики рук у детей в ДОО. Спб.: Питер, 2014 125 с.
7. Венедиктова, И. А. Проект на тему: «Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей дошкольников» / И. А. Венедиктова // Всероссийский сетевой журнал Дошкольник. рф. – 2019. - №8. – с. 94
8. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционная техника рисования в детском саду» - М.2007 г.

Весь текст будет доступен после покупки