Развитие мотивации учебной деятельности у обучающихся среднего звена с задержкой психического развития.

Введение.........................................................................................................................3
1 Теоретические аспекты развития мотивация к учебной деятельности у обучающихся среднего звена с задержкой психического развития...................................9
1.1 Понимание подросткового возраста, учебной деятельности и мотивации к учебной деятельности...........................................................................................................18
1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся среднего звена с задержкой психического развития…………………………………….…………………..22
1.3 Особенности развития мотивации к учебной деятельности у обучающихся среднего звена с задержкой психического развития………………………………….…22
2 Эмпирическое исследование по выявлению уровня развития мотивации к учебной деятельности у подростков с задержкой психического развития…...………..29
2.1 Диагностические методики исследования развития мотивации к учебной деятельности у подростков с задержкой психического развития....................................29
2.2 Реализация психолого-педагогической программы по коррекции развития мотивации к учебной деятельности у подростков с задержкой психического развития..................................................................................................................................29
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию мотивации к учебной деятельности обучающихся среднего звена с задержкой психического развития.........33
Заключение..................................................................................................................38
Список использованных источников и литературы................................................42
Приложение…………………………………………………………………....…….46

Весь текст будет доступен после покупки

В современной школе вопрос о развитии мотивации учебной деятельности без преувеличения может быть назван центральным. Особую тревогу учителей вызывают школьники с трудностями в обучении, среди которых не менее 50% составляют обучающиеся с задержкой психического развития (далее по тексту – ЗПР).
Многочисленные исследования доказывают, что развитие интереса у школьников к учебной деятельности резко снижается при окончании начального уровня образования и переходе на основной уровень, а также при окончании основного уровня и переходе на средний.
Проблему развития мотивации учебной деятельности традиционна для педагогической психологии. Изучением ее роли, содержания, видов мотивов, их развития и целенаправленного формирования занимались в разные годы Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., Божович Л. И., Маркова А. К., Абрамова Г. С., Матюхина М. В., Щукина Г. И., Якобсон П. М. и другие ученые. Им удалось доказать, что мотивация является одним из ведущих факторов успешного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понимание подросткового возраста, учебной деятельности и развитие мотивации учебной деятельности

Подростковый возраст – важный и трудный период в жизни человека, время выборов, которое во многом определяет всю последующую жизнь. Его можно сравнить с остановкой Ивана-царевича на развилке дорог возле камня, на котором написано: «Налево пойдёшь…, направо пойдёшь …». В глубокой древности этот этап считался таким же качественным изменением состояния, как рождение, вступление в брак, смерть. Какие же основные перемены в себе ощущает современный подросток?
Подростковый возраст (по Э.Шпрангеру) – это возраст врастания в культуру [Л.Ф. Обухова, с. 365]. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Это возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетворенности, пессимистических настроений, возраст повышенной нервозности и максимума самоубийств.
Наблюдая за подростками в различных ситуациях, можно обнаружить зависимость проявления типа темперамента от мотивов и потребностей, побуждающих к деятельности: при выполнении значимой, интересной работы он может быть весьма активным и становится медлительным при включении в неинтересную деятельность.
Выготский характеризовал подростковый возраст как совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов [57, с.224]. Самыми сильнодействующими из них являются конфликтные взаимоотношения с родителями и окружающими, унизительное или оскорбительное поведение окружающих к подростку с его точки зрения, проявление недоверия или неуважения к нему.
Выготский различал три точки созревания [91, с.29]: органическое, половое и социальное. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, тогда, как органическое созревание наступало обычно через несколько лет. У современного подростка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время — социальное. Это расхождение и обусловило возникновение трудностей подросткового возраста. По мнению Выготского продолжительность подросткового возраста варьируется от 11 до 20 лет.
Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью и подбирает для него новое понятие «серьезная игра» [12, с.130]. Примером «серьезной игры» могут служить занятия спортом и участие в юношеских организациях, выбор профессии и подготовка к ней, игры любовного характера (флирт, кокетство).
Американский психолог и психотерапевт Эрик Гомбургер Эриксон выделял подростковую стадию с 12 до 19 лет. Этот промежуток он описывает как конец детства – один из самых глубоких и важнейших кризисов [87, с.57]. Когда заканчивается этот длинный путь жизни, важным событием для личности ребенка является установка его «эгоидентичности», которая, прежде всего, представляет собой весь накопленный до этого момента опыт.
Эриксон также утверждал, что есть три дороги развития, которые приводят к данному кризису:
1) половое созревание и активный физический рост;
2) внимание и сосредоточение на своей внешности (появляются вопросы «что думают другие, когда смотрят на меня?»);
3) поиск будущей профессии, которая должна быть такой, чтобы удовлетворяла бы требования окружающего общества, опиралась на индивидуальные способности человека и зависела от приобретённых знаний.
Подростковый возраст знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности подростка. Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности взрослеющего ребёнка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к юности.
Этот возраст рассматривается как этап развития личности, процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда подросток живет по особым правилам, установленным для него взрослыми к самостоятельной жизни. Также складываются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье. Вот почему так велика роль семейного окружения в обеспечении условий, не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка.
Одной из ведущих видов деятельности в подростковом возрасте является учебная деятельность. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам и познанию в целом. В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бедрединова, С.В. Психологическое консультирование и психологическая коррекция. Профилактика страхов: учеб. пособие для академического бакалавриата / С.В. Бедрединова, А.И. Тащева. – Изд. 3-е, – Москва: Юрайт, 2016. – 46 с.
2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – Москва, 2002. – 136с.
3. Блонский, П.П. Психология и педагогика: избранные труды / П.П. Блонский. – Москва: Юрайт, 2016. – 55 с.
4. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – Изд.7-oe, – Москва: Просвещение, 2015. – 448 с.
5. Веракса, Н. Е. Социальная психология: Учебник / Н. Е. Веракса. – Москва: Академия, 2018. – 176 c.
6. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей. Методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов-на-Дону, 2007. – 160 с.
7. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / серия: Библиотека директора школы. – Москва: Просвещение, 1973 – 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки