Развитие музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста 8
1.1 Сущность музыкально-творческих способностей 8
1.2 Особенности развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста 13
1.3.Педагогические условия развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста 36
2.1 Анализ развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста 36
2.2. Организация работы по развитию музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста 41
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список использованных источников и литературы 62
Приложение 1 67
Приложение 2 72

Весь текст будет доступен после покупки

Урок музыки на занятиях в школе включает в себя такие виды деятельности как пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах, музыкально-дидактические игры. К сожалению, в современных программах отсутствует деятельность, связанная с музыкальным творчеством детей. Одним из главных принципов музыкального воспитания является музыкальное творчество детей. Несмотря на то, что в учебной и методической литературе постоянно указывается на необходимость развития музыкально-творческих способностей детей, но пока все остается на уровне деклараций. Объяснить это можно многими причинами и прежде всего отсутствием учителей музыки, которые имели бы необходимую подготовку в области методики развития творческих способностей детей.
Творческое развитие детей имеет важное общественное значение, так как каждый творческий человек – особая ценность для общества. Творчество раскрывает душу человека, развивает индивидуальность, инициативность, активность, наблюдательность, воображение, внимание, сосредоточенность, память – все то, что маленькому человеку впоследствии нужно будет во взрослой жизни. Собственные художественные открытия помогут ребенку лучше воспринять и оценить то, что делают другие.
Творчество помогает легче и прочнее усвоить особенности музыкального искусства, повышает интерес к музыкальным занятиям, служит средством развития как музыкальных, так и креативных (творческих) способностей. В творческой деятельности происходит открытие новых знаний, закрепление прошлых, формирование навыков, накопление практического опыта.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста

1.1 Сущность музыкально-творческих способностей

На сегодняшний день формирование культуры младших школьников зависит от решения образовательных и развивающих задач. Неотъемлемой частью музыкального воспитания и обучения является развитие музыкально-творческих способностей младших школьников. Этот вопрос весьма сложный, так как затрагивает не только музыкальные, но и общие способности. А это значит, что, развивая музыкально-творческие способности, формируется весь комплекс способностей и тем самым, помогая подняться ребенку на более высокий уровень своего развития, что станет его опорой не только в настоящей, но и в будущей жизни. Таким образом, развивая музыкально-творческие способности, формируется личность, полезная обществу и семье.
Исследование проблемы музыкально-творческих способностей будет более эффективным если, определить и систематизировать основные теоретические подходы в научной литературе.
В интересах нашего исследования рассмотрим отдельно понятия «способности», «общие способности», «специальные способности» и «музыкально-творческие способности».
В настоящее время в научной литературе рассматривается ряд концепций трактовки понятия «способности» как в отечественной науке, так и за рубежом.
Музыкально-творческие способности изучались психологами, педагогами, антропологами, физиологами. Так, анализируя исследования психологов Л.С. Выготского [12], С.Л. Рубинштейна [47], а также педагогов-психологов Д.К. Кирнарской [28], О.П. Радыновой [46], Б.М. Теплова [52] можно отметить, что все они особое внимание уделяли процессам мышления и рассматривали музыкально-творческие способности не как отдельные составляющие, а как некий целостный организм, где способности находятся в неразрывной связи и дополняют друг друга.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агапова, И., Давыдова, М. Лучшие музыкальные игры для детей: талантливому педагогу – заботливому родителю / И. Агапова, М. Давыдова // Москва – Лада. 2006. – с. 224.
2. Адоньева, С. Б. Игра в секретку / С. Б. Адоньева // Москва –Новое издательство – 2008. – с. 129.
3. Алексеева Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов / дисс. канд. пед. наук / Г.Ю. Алексеева. – Оренбург, 2000. – с. 182.
4. Андреев, В.И. Педагогика / учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – с. 608.
5. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). – Воронеж, 1998. – с. 100.
6. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский // Детский сад со всех сторон – 2005. - № 27. – 80 с. 15.
7. Баршай, В.Н. активные игры для детей / В.Н. Баршай // Ростов на Дону. – 2001. – с. 144.
8. Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте // Психологическая диагностика. Москва – 2004. – № 4 – с. 58.
9. Богоявленская, Д.Б. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. Москва – 2000. – № 4. – с. 567.
10. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А.И. Буренина. – Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2000. – с. 220.
11. Ветлугина Н. А. О теории и практики художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина // Москва – Дошкольное воспитание, 2004. – с. 64.
12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург: Союз, 1997. – с. 597.
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Москва: Педагогика, 1991. – с. 354.
14. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова. – Москва: Просвещение, 1992. – с. .143.

Весь текст будет доступен после покупки