Развитие мышления у старших дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1 Понятие и характеристика детей с ОНР 7
1.2 Влияние на развитие мышления дошкольников изобразительной деятельности 13

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 17
2.1 Условия проведения констатирующего эксперимента 17
2.2 Методика диагностики мышления у детей 18

ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
3.1 Цель и задачи разработки методических рекомендаций 31
3.2 Комплекс занятий по изобразительной деятельности с заданиями на развитие словесно-логического мышления старших
дошкольников с ОНР 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 49

Весь текст будет доступен после покупки

Важное место в жизни и деятельности людей занимает мышление. Оно отражает степень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности, позволяющей получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Ведь это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности в ее существенных связях и отношениях.
Актуальность исследования: При обучении детей оно рассматривается в двух планах: во-первых, что должно быть сформировано у ребенка посредством и в результате обучения; во-вторых, как основная способность, обеспечивающая быстрое и эффективное обучение, усвоение того содержания, которое задается на разных этапах обучения. Благодаря этому в дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и затем, к словесно- логическому, понятийному мышлению, которое является основным для данного возраста.
мышление начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. Проблемой его изучения у детей дошкольного возраста занимались зарубежные и отечественные [8, 25, 31,] авторы. В то же время, среди детей с ОНР, как отмечают многие исследователи [34].
Как отмечают исследователи (А.Н. Поддъков, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичев), уровень развития словесно-логического мышления детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием, и имеет ряд особенностей. У дошкольников с ОНР вызывает трудности процесс овладения такими операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Возникают сложности в осознании закономерностей явлений, проведении логических операций с понятиями, определении последовательности явлений, и ориентировке в пространстве листа бумаги. В определении условий эффективного развития словесно-логического мышления дошкольников с ОНР состоит проблема исследования [27, 37].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
1.1 Понятие и характеристика детей с ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом [34].
У детей с ОНР наблюдаются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности [28]. Более позднее появление речи является одним из главных признаков общего недоразвития речи. У детей с ОНР первые слова проявляются к 3?4, а иногда и к 5 годам. Речь детей с ОНР малопонятна, аграмматична и недостаточно фонетически оформлена.
Так, Р.Е. Левиной (1969 г.) разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Каждый уровень можно охарактеризовать определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой обусловливается образованием новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.
Выделяют три уровня речевого развития, определяющих характерное состояние компонентов языка у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. [34, 52].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова, Е.А. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников / Е. Акулова; Е. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8.
2. Белова, Е.С. Особенности диагностики творческого мышления у дошкольников / Е.С. Белова; Е.С. Белова // Психологическая диагностика. – 2008. – № 3.
3. Богат, В.Ф. Творческие задачки. ТРИЗ в детском саду / В.Ф. Богат; В.Ф. Богат // Ребенок в детском саду. – 2007. – № 4.1988.
4. Брюшкин, В.Н. Логика, мышление, информация. Л.: Изд-во ЛГУ,
5. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие пед. Училищ. М.: Просвещение, 2016. 336с.
6. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: 2016
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – М., 1999.
8. Выготский, Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте. Лекции по психологии. Соб. соч., Т.2., 2016.
9. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: АПН2016. – 302 с.
10. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М.,1981.

Весь текст будет доступен после покупки