Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Познавательный интерес и предпосылки его развития …………………………………………………………………….
7
1.1 Подходы к исследованию познавательного интереса … 7
1.2 Структура познавательного интереса ………………….. 15
1.3 Условия и методы развития познавательного интереса ..
24
Глава 2 Экспериментальное исследование развития познавательного интереса …………………………………………………..
38
2.1 Методологический принцип проведения экспериментальных методик ………………………………………………..
38
2.2 Исследование особенностей развития познавательного интереса …………………………………………………………..
57
2.3 Исследование факторов, влияющих на развитие познавательного интереса …………………………………………….

62
Заключение …………………………………………………………..
72
Список использованных источников …………………………….
74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется современными стандарта-ми образовательной системы. Концепция модернизации Российского образования [37; 44] предполагает преобладающее значение аспекта «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». При этом предполагается, что в процессе учебной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью самостоятельно выявлять цели деятельности, определять пути их достижения, самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи, использовать приобретенный опыт познавательной деятельности в рамках образовательного процесса и в реальной жизни.
Решение данной проблемы предполагает не только поиски опти-мальных психолого-педагогических условий, способов познавательного, личностного, эмоционального развития детей, но и исследование универ-сальных психологических качеств, способствующих эффективному усвое-нию детьми обучающих программ и полноценной реализации своих воз-можностей.
Результаты многих исследований свидетельствуют о том, что в про-цессе обучения ученики младших классов сталкиваются с рядом трудно-стей, нередко обусловленных сниженной осознанностью своей деятельности, что связано с недостаточным уровнем развития познавательного интереса [8; 34; 45]. Поэтому уже необходимо уделять внимание развитию познавательного интереса, что в дальнейшем позволит детям более осознанно относиться к своей учебной деятельности.
Имеющиеся в литературе данные позволяют понимать познаватель-ный интерес как появление и совершенствование ориентировки ребенка на отдельные компоненты процесса решения познавательных задач.
Исследование процесса развития познавательного интереса в млад-шем школьном возрасте, факторов, влияющих на специфику его формирования, на сегодняшний день является актуальной и практически значимой задачей.
Цель исследования: выявить специфику становления познаватель-ного интереса.
Объектом исследования является познавательный интерес.
Предмет исследования: развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования. Разновозрастное взаимодействие детей в процессе решения познавательных задач способствует развитию познава-тельного интереса младших школьников.
Задачи исследования.
1. Проанализировать представленные в литературе подходы к ис-следованию познавательного интереса и предпосылок его развития.
2. Определить методики, направленные на выявление предпосылок познавательного интереса детей младшего школьного возраста.
3. Выявить возрастные особенности познавательного интереса младших школьников.
4. Исследовать факторы, способствующие развитию познавательного интереса.
В представляемой работе были использованы как теоретические, так и экспериментальные методы исследования. В частности, теоретический обзор философских и психологических концепций, анализ актуальных психологических и педагогических исследований, методы психологического исследования: эксперимент и формирующий эксперимент.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска Тамбовской области.

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования позволяют обобщить имеющиеся в современной психологии подходы к пониманию познавательного интереса в области познания, а также уточнить представления о развитии познавательного интереса, структуре познавательного интереса, особенностях развития процесса познания в онтогенезе.
Практическая значимость определяется возможностью использо-вания результатов исследования в работе образовательных организаций, применением разработанного комплекса экспериментальных методик в практической психологии. Результаты исследования влияния разновоз-растного взаимодействия младших школьников на развитие познаватель-ного интереса могут послужить основой развивающей работы с младшими школьниками, направленной на оптимизацию процесса учебной деятельности и профилактику возможных трудностей обучения в младшем школьном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Познавательный интерес и предпосылки его развития

1.1 Подходы к исследованию познавательного интереса
В психологии понятие познавательного интереса тесно связано с метапознанием. Оба этих процесса предполагают регуляцию, мониторинг и контроль, осуществляемые субъектом над собственными познавательными процессами. Также для данной научной концепции характерно понимание познавательного интереса как базового регулятивного компонента метакогниции, как произвольный интеллектуальный контроль. При этом на осуществление регуляции и контроля существенно влияют следующие базовые способности субъекта:
? способность к планированию;
? способность к прогнозированию последствий собственных при-нятых решений;
? способность к оценке этапов собственной познавательной дея-тельности;
? способность к приостановке или полному прекращению познавательной деятельностью на каком-либо этапе,
? способность к выбору и преобразованию стратегии познаватель-ной деятельности.
Подход к изучению познавательного интереса в рамках метагогни-тивной традиции во многом базируется на представлениях Ж. Пиаже. В своих трудах Ж.Пиаже сделал ряд предположений, связанных с развитием у детей данного понятия. Так, утверждалось, что онтогенез познавательного интереса у ребенка можно соотнести с периодизацией развития интеллекта [52].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: учебное по-собие / В.В. Абраменкова. – М: Пер Сэ, 2008. – 431 с.
2. Алексеев, Н.Г. Доклад «Рефлексия» на Летней психологической школе факультета психологии МГУ [Электронный ресурс]. – Режим до-ступа: http://shh.neolain.lv/seminar23/alml0,alekseev.htm
3. Белозерцева, Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения / Т.В. Белозерцева. – СПб.: Речь, 2010.– 195 с.
4. Бодрова, Е.В. Исследование генезиса механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности / Е.В. Бодрова, Е.Г. Юдина // Новые исследования в психологии. – 2009. – №1(34). – С. 26-30.
5. Болотникова, О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста / О.П. Болотникова. – М.: Флинта, 2013. – 157 с.
6. Войтик, И.М. Оценка и развитие рефлексивного мышления / И.М.Войтик, И.Н. Семенов. – Новосибирск: СибАГС, 2015. – 124 с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 536 с.
8. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М.В.Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 512 с.
9. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 45 с.
10. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образова-тельного процесса в разновозрастных группах детского сада / Е.Н. Герасимова. – СПб.: Питер, 2012. – 339 с.
11. Гордеева, Н.Д., Функциональная структура действия / Н.Д. Гор-деева, В.П. Зинченко. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 208 с.
12. Гришкова, Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности де-тей разновозрастной группы в предметно-игровой среде / Г.Н. Гришкова. – Волгоград: Перемена, 2012. – 181 с.
13. Громова, О. Критическое мышление: как это по-русски? / О.Громова // Первое сентября. – 2014. – №2. – 3 с.

Весь текст будет доступен после покупки