Развитие познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1 Теоретические подходы к исследованию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2 Специфика познавательно-исследовательской деятельности детей
старшего возраста в норме и с различным дизонтогенезом 15
1.3 Особенности познавательно-исследовательской деятельности
при ознакомлении с окружающим миром старших
дошкольников с расстройствами аутистического спектра 24
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА 30
2.1 Характеристика диагностической программы, направленной на
выявление актуального уровня развития представлений об окружающем
мире старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.2 Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной
на обогащение представлений об окружающем мире старших дошкольников
с расстройствами аутистического спектра 33
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА Г. ДОМАНА КАК ОСНОВЫ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА 40
3.1 Результаты констатирующего этапа эксперимента 40
3.2 Результаты контрольного этапа эксперимента 42
3.3 Сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Оценка эффективности проведенного исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня общество стремительно развивается, расширяются знания людей, возникают новые виды профессий. Быстро возобновляется техника, меняются технологии и способы предложения, хранения и поиска информации. Через быстрый процесс развития различных технологий, возникает постоянная потребность приобретения новых знаний и навыков. Научить детей всему заранее просто невозможно. Не всегда возможно даже предположить, какие именно знания потребуются им в будущем. Поэтому особенно важно, чтобы ребенок стремился и учился активно исследовать окружающий мир во всей его сложности и новизне. Это стремление к активному познанию необходимо развивать с детства, ведь психологи отмечают, что способность к исследовательской деятельности скорее не возникает с годами, а исчезает при определенных условиях.
Ребенок рождается исследователем. Неуемная жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, в естественной форме проявляется в виде детского исследования и экспериментов, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, а с другой, начинает овладевать опытом, позволяющим связать все в целостную картину.
Развитие исследовательских способностей дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики и психологии, которая призвана воспитать современную личность, способную к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Отметим, что исследовательские способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации. Как доказано современными авторами (А. Дыбина, Т. Дуткевич, В. Кузьменко, А. Кульчицкая, С. Кулачковская, Н. Лейтес, А. Леонтович, А. Матюшкин, А. Поддьяков, А. Проскура, А. Савенков), основы исследовательских способностей закладываются уже в дошкольном возрасте, который характеризуется особой чувствительностью к познанию окружающей действительности и активностью дошкольника - познавательной, исследовательской. С большим интересом дети участвуют в исследовательской работе, проявляя любопытство и желание экспериментировать.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе, поскольку она развивает детскую любознательность и формирует на ее основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяют исследовательскому подходу. Теоретическую основу исследовательского подхода в образовании составляют: концептуальные основы основ общей теории деятельности (Ю. Александров, Л. Выготский, П. Гальперин, А. Леонтьев, С. Рубинштейн и др.), научные положения о предопределенности развития личности содержанием деятельности и способами ее осуществления (В. Давыдов, Ю. Жданов, Л. Маркарян и др.), идеи о природе и функциях исследовательских навыков как социального феномена (К. Абульханова-Славская, А. Арнольдов и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1 Теоретические подходы к исследованию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в отечественной и зарубежной литературе
Дошкольное детство - очень сложный и ответственный период в жизни личности, ведь именно в это время закладываются основы будущего каждого человека, его умение осмысливать и осознанно воспринимать явления окружающей действительности и самого себя, сосуществовать с другими людьми.
Сегодня вызывает определенную обеспокоенность ситуация развития ребенка в практике работы дошкольных учреждений, в частности, чрезмерная интеллектуализация образовательного процесса в детских садах, их направленность на усвоение детьми готовых знаний, недостаточное формирование практических умений и навыков. Поэтому со всей остротой возникает проблема оптимизации познавательной деятельности дошкольников, превращение жизни маленького ребенка в ежедневные радости, открытие тайн окружающей среды. В этом контексте актуализируются вопросы поиска эффективных способов развития познавательных интересов дошкольников, путей обновления содержания, форм, методов и средств воспитания, переосмысления объект-субъектных отношений в системе педагогического взаимодействия «педагог - воспитанник».
Обзор научно-методической литературы показал, что на современном этапе проблема системного подхода к организации поисково-исследовательской деятельности как средства развития познавательных интересов детей дошкольного возраста является мало исследованной. В основе современных исследований познавательного интереса лежат труды Л. Выготского, С. Рубинштейна, А. Смирнова, Б. Теплова, В. Мясищева, Л. Занкова, Д. Узнадзе, Г. Щукиной и других известных психологов.
Сущность понятия «интерес», различные аспекты формирования познавательных интересов детей разных возрастных групп раскрывают работы Я. Коменского, И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, С. Русовой, К. Ушинского, С. Ананьева, П. Бленского, В. Зенькивецкого, Т. Лубенца, А.П. Нечаева и др. [20].
Обобщение данных психолого-педагогичных исследований по проблеме формирования познавательных интересов дало основания рассматривать интерес как выборочное эмоционально-познавательное отношение личности к людям, предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также к определенным видам деятельности, которые имеют для нее жизненное значение; как проявление эмоциональной и мыслительной активности, как своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, как структуру, состоящую из доминирующих потребностей, как отношение человека к миру. Таким образом, психологическое понятие «интерес» характеризуется многогранностью своего содержания, форм проявления и влияния на становление и жизнедеятельность личности [12].
В частности, В. Мясищев, Г. Костюк и другие отмечают, что интерес - это активное познавательное отношение человека к миру. Итак, интерес и познания тесно связаны между собой, и если познания в какой-то мере возможно без интереса, то интерес возникает, активизируется, развивается и исчезает при условии способности человека к познанию и в результате него.
Г. Щукина выделяет в познавательном интересе его эмоциональную окрашенность, интеллектуальную направленность, волевые действия. Интеллектуально-эмоциональный характер интереса исследовал С.Л. Рубинштейн.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблитарова, А.Р. Развитие и формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема / А.Р. Абилитарова, Н.А. Ревинская // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). - М.: Буки-Веди, 2016. - С. 107
2.Баймуханова, Т.Ч. Исследовательская и проектная деятельность школьников / Т.Ч. Баймуханова // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С. 112-115.
3.Бобырь, Л.В. Развитие у дошкольников навыков и умений экспериментально-исследовательской деятельности / Л.В. Бобырь // Молодой ученый. - 2016. - №12.6. - С. 11-14
4.Васянова, Е.А. Проблема формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения [Текст] / Е.А. Васянова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - №1. - С. 27-28.
5.Власова, О.В. Исследование абстрактного мышления детей младшего и среднего дошкольного возраста / О.В. Власова, Ю.А. Добровольский, А.А. Токарев // Современная психология: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). - Казань: Бук, 2014. - С. 25-35
6.Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М., 1985.
7.Гальчин Е. С. Расстройства спектра аутизма у детей - синдром Аспергера. Клиническое наблюдение // Молодой ученый. - 2014. - №13. - С. 85-87
8.Горячев, А.В. Стандарты на вырост: интересы государства и образовательные стандарты [Текст] / А.В. Гарячев // Начальная школа: плюс до и после. - 2010. - №3. - С. 3-5.

Весь текст будет доступен после покупки