Развитие произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста средствами моделирования

Введение…………………………………………………………………………..3
1 Теоретические основы развитие памяти у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе…………………………………………6
1.1 Понятие, процессы и виды памяти …………………………………. 6
1.2 Особенности развития произвольной памяти у дошкольников ..…12
1.3 Методы и методики изучения произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………19
2 Эмпирическое исследование процесса изучения произвольной памяти старших дошкольников посредством моделирования………………….……..24
2.1 Организация исследования и описание методик……………………24
2.2 Определение особенностей произвольной памяти старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента……………..……...29
2.3 Описание комплекса мероприятий по развитию произвольной памяти старших дошкольников на этапе формирующего эксперимента……35
2.4 Описание результатов эмпирического исследования на этапе контрольного эксперимента………………………………………………….....38
Заключение……………………………………………………………………….45
Список использованных источников…………………………………………...48
Приложения……………………………………………………………………...49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность Память лежит в основе познания окружающего мира, формирования умений и способностей. В продолжительности всей жизни с каждым днём человек узнаёт новую информацию и хранит её при помощи памяти. Способность запоминать для дошкольника считается важным познавательным инструментом. Без памяти не представляется возможным нормальное становление и функционирование личности ребёнка.
Проблема изучения развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста актуальна, так как здоровое функционирование личности и ее становление и развитие невозможно без памяти. Память является основой возможностей человека и является условием для обучения, получения знаний, образования, навыков и умений.
Память как психический процесс задействована во всех видах деятельности человека – учеба, спорт, игра, творчество, трудовая деятельность. Без памяти не представляется возможным функционирование таких высших психических функций как воображение, внимание, не могут развиваться фантазия и творческое начало. Именно поэтому память является центральным объектом изучения многих исследователей.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Первая глава посвящена изучению и анализу теоретических основ развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Для определения понятия «произвольной памяти у дошкольников» были изучены труды таких авторов как Л. С. Выготский, Ф. И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, П.П. Блонский, А. А. Смирнов, П. Жане, Г. Мюллер и др. где авторы дают четкое определение памяти, ее структуру и особенности развития. Так же в главе были рассмотрены и описаны методы и методики изучения произвольной памяти у детей дошкольного возраста.
1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ ПАМЯТИ ЕЕ ПРОЦЕССЫ И ВИДЫ

Этот параграф посвящен изучению определения понятия памяти в педагогической и психологической литературе, ее основные процессы, структура, классификация и виды.
Согласно Л. С. Выготскому, память представляется как основа умственной жизнедеятельности, база сознания. Такое представление связано с тем, что память является как бы фундаментом всей интеллектуальной практики человека. Вся информация, получаемая человеком из впечатлений и ощущений, не имела бы смысла, если бы не фиксировалась в памяти, что и позволяет человеку осуществлять умственные операции, связанные с логикой, анализом и т.д. [1, с.18].
Другой автор выделяет несколько основных процессов памяти это [5, с.21]:
- запоминание;
- сохранение;
- воспроизведение (реставрация);
- забывание;
Рассмотрим каждый процесс подробнее.
1. Запоминание представляется процессом памяти, в результате которого представления и ощущения закрепляются и соединяются с ранее усвоенными. Запоминание – основа возникновения в памяти новых элементов и ассоциативных систем [4, с.213]. согласно исследованиям, деятельность памяти основана на процессе запоминания.
Существует несколько видов запоминания:
–Намеренный (для запоминания прилагаются целенаправленные усилия);
–Непроизвольный вид запоминания (автоматическое запоминание);
–Механический, где запоминание и усвоение информации происходит механически и не требует логической связи.
–Содержательный вид, запоминание происходит, когда поступает новая информация и выстраивается в логическую связь;
–Заучивание (многократное повторение информации с последующим запоминанием).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский, Л.С. Память и её развитие в детском возрасте [Текст]/Л.С. Выготский.–М.,1979.– 161 с.
2. Захарюта, Н.В. «Детская психология» с основами «Общей психологии» в тематических понятиях». (2 часть) [Текст]/ Н.В.Захарюта.– Армавир,2004.–208 с.
3. Житникова, Л. Учите детей запоминать [Текст]/ Л.М.Житникова .–Просвещение, 1978.–345 – с.
4. Ильина, М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей., [Текст]/ М. Н.Истомина.–«Дельта», 1997.–112 с.
5. Истомина, З.М.. Развитие памяти [Текст]/ З.М.Истомина. М., 1978. –398 с.
6. Кулагина, И.Ю.. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет [Текст]/И.Ю.Кулагина.– М., 1997.–107 с.
7. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст]/А.Н.Леоньтев.– М., 1979.–166 с.
8. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]/В.С.Мухина. –М., 1999.–212 с.
9. Немов, Р.С. Психология [Текст]/Р.С.Немов.– М.»Просвещение», 1995.–309 с.
10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/С.Л.Рубинштейн.– М., 1989.–302 с.
11. Циркина, С.Ю Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст]/ С.Ю.Циркина.– Санкт-Петербург, 2001.–287 с.

Весь текст будет доступен после покупки