Развитие слуховой памяти детей дошкольного возраста в дидактической игре

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………


7
1.1. Понятие слуховой памяти как психологического процесса в современной психолого-педагогической литературе……………………..
7

1.2. Обзор организационно-методических подходов к проведению дидактической игры с детьми дошкольного возраста……………………..
16
1.3. Дидактическая игра как средство развития слуховой памяти у детей дошкольного возраста……………………………………………………….
25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………….………………………………………. 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАСРЕДСТАВИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ…..…………………………….


38
2.1. Описание методик и результаты диагностики уровня развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования……………………………………...


38
2.2. Содержание дидактических игр по развитию слуховой памяти у детей у детей дошкольного возраста на формирующем этапе исследования………………………………………………………………….


48
2.3. Результаты апробации дидактических игр по развитию слуховой памяти у детей дошкольного возраста на контрольном этапе исследования………………………………………………………………….


55
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2……………………………………..……….……… 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………...………… 66

Весь текст будет доступен после покупки

Человек живет в мире звуков, ориентируется в нем, и познает мир с учетом того, что слышит. Запоминая звуки, их последовательность, человек присваивает им определенный смысл. Слуховая память позволяет сохранять звуки, мысленно их воспроизводить и использовать звуковые впечатления из прошлого. Слуховая память по своей природе является наиболее устойчивой, и позволяет хранить воспоминания долгие годы практически без искажений.
Несмотря на то, что технический прогресс обеспечил нас техническими средствами фиксации информации практически в любых объемах – аналогом нашей памяти, от самой памяти человек отказаться не сможет никогда.
Конечно, есть и другие психические процессы, но, так или иначе, они или поставляют информацию к хранению, или ее перерабатывают, или на ее основе происходит какая-то деятельность, но если вдруг память перестанет выполнять свои функции, то все остальные психические процессы станут бесполезны [6]. Кроме того, без памяти о прошлом опыте невозможна жизнь человека как социального существа в дальнейшем. Память — это прошлое, настоящее и будущее конкретного человека или сообщества людей [8].
Так, по мнению Д.Б. Эльконина, в дошкольном возрасте наибольшее значение в психическом развитии ребенка принимает память, которая связана с возможностью накопления, удержания и воспроизведения информации [55].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие слуховой памяти как психологического процесса в современной психолого-педагогической литературе

Память — это познавательный психический процесс, сущность которого в запечатлении, хранении и воспроизведении информации, в том числе, образов-представлений, составляющих генетический и приобретенный опыт человека [45].
Наиболее известными теориями памяти являются следующие. Ассоциативная теория (Г.Эббингауз, Д.Миллер, А.Пильцкер) рассматривает память как систему ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Этим взглядам близки позиции бихевиоризма (Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер, Д.Хобб) и психоанализа (З.Фрейд). С позиций геилталъттеории (М.Вертгеймер, В.Келер, К.Левин) основой памяти являются не ассоциации, а целостная организация элементов, информации, большое значение придается ее структурированию. Известна смысловая теория памяти (А.Бине, К.Бюлер), согласно которой на первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала (Ждан А.Н.).
Существует несколько основных подходов к классификации памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению (А.Р. Лурия) [32]. При этом, отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:
- по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
- по характеру целей деятельности (на непроизвольную и произвольную);
- по продолжительности закрепления и сохранения материала (на кратковременную и долговременную).
Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. М.: Просвещение, 2009. 176 с [Электронный ресурс] -– URL: https://books.google.ru/books.
2. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход. – М., 2009.
3. Акопов, Г.В. Психология сознания: вопросы методологии, теории и прикладных исследований. М.: Институт психологии РАН, 2010. 270 с.
4. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 2012. - 361с.
5. Блонский, П.П. Основные предположения генетической теории памяти //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
6. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. 398 с.
7. Бутенко, Л. Б. Статья: Особенности развития ребенка 5-6 лет, 2015.
8. Васильева, Е.Е. Суперпамять или как запомнить, чтобы вспомнить? / Е.Е.Васильева, В.Ю Васильев. М.: Издательство: АСТ, Астрель, 2014. 97 с.
9. Бернштейн, H.A. О построении движений. - М., 1947.
10. Вачков, И. Память//Школьный психолог. - №4. 2009.
11. Ветчинкина, Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. – 2009. – №3. – С. 14-15.
12. Выготский, Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2011. -1008 с.
13. Дмитриева, О. В., «Организация дидактических игр в формировании познавательных способностей детей дошкольного возраста в условиях ДОО» [Электронный ресурс] -– URL: http:// detsad43-abinsk.ru (дата обращения: 30.10.2024).
14. Дубровина, Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 144 с.
15. Занков, А.В. Память/ А.В. Занков. М.:Просвещение, 2018. 196 с.
16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2008. - 384 с.
17. Зинченко, Б.Г. Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Мещерякова, В.П.. – Спб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2008. – 490[6] с. – (Научный бестселлер).
18. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.

Весь текст будет доступен после покупки