РОЛЬ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В КОРРЕКЦИИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СЕМЬЕ……………………..…8
1.1 Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями……………………………………………………………………8
1.2 Проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями…………………………………………………………………..16
1.3 Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями………………………………………………………..................27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБЩЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ…………………………….…….36
2.1 Организация исследования………………………………………………….36
2.2 Анализ результатов и выводы……………………………………………….37
2.3 Рекомендации для родителей ……………………………………………....59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………..…………………….......61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….…………………………63
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….………67

Весь текст будет доступен после покупки

В жизни каждого человека семья занимает особое место. Ребёнок растёт в семье и с первых лет жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро и зло, все то, чем характерна его семья. Семья является источником и главным звеном передачи ребенку социально – исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья важнейший институт воспитания и социализации ребенка.
Семья – это неотъемлемая составляющая социально – педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейной ситуацией.
На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.
Именно в семье индивид получает свой первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок.
Семья с ребенком-инвалидом – это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи от внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное – специфическое положением в семье ребенка-инвалида, которое обусловлено его болезнью [9, стр. 67].
Семья для ребенка является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Однако, ситуация, когда в семье есть ребенок-инвалид, может повлиять на создание более жесткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития, вместе с другими факторами, может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности.
Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением, сама погружена в более широкий социальный контекст[18,стр.45].
Актуальность проблемы обусловлена тем, что семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, это семья, которая имеет особый статус в обществе. Семья является эффективным средством реабилитации ребёнка с ОВЗ, поскольку, в ней протекает жизнь ребенка и формируются его нравственные качества. Существует зависимость развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития ребенка. Современный подход к семье рассматривает возможности по созданию благоприятных условий для его развития и воспитания. С рождением ребенка с ОВЗ возникает множество проблем. Материальное состояние быстро ухудшается, поскольку появляется постоянное медикаментозное лечение и ряды реабилитационных мер. И здесь отцы зачастую уходят из семьи, что делает проблему еще глобальнее. Необходимость ухода за детьми с ОВЗ осложняет процессы социально- экономической адаптации семей, прежде всего в силу того, что родители вынуждены уходить с работы или искать новую. Негативные тенденции в социализации таких семей вызваны еще и субъективными факторами, которые обусловлены социальным положением данной группы, образом жизни, недостаточной грамотностью и информированностью родителей в вопросах законодательства.
Тема нашего исследования: Роль семьи в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
У истоков изучения семейного воспитания стояли Г. Беккер, Э. Лемертон. Данной проблемой занимались: Азарова Ю.П., Антонова А.И., Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. В их трудах рассматриваются проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, особенности детей с ограниченными возможностями. В отечественной социологии проблемы инвалидизации изучались М.П. Левицкой.
В настоящее время накоплен значительный опыт по исследованию детской инвалидности во многих отраслях научного знания. Особое внимание уделяется анализу причин возникновения этого, увеличения их количества, изучению проблем адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям социума. Несмотря на разработанность данной проблемы, следует указать на необходимость исследования данной темы учитывая новые особенности возникновения ранней инвалидизации детей и модели семейного воспитания и, таким образом, сделать адекватные современному периоду выводы и разработать рекомендации для семей имеющих детей с ОВЗ.
Цель исследования - изучение особенностей воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье.
Объект исследования - воспитание ребенка с ограниченными возможностями в семье.
Предмет исследования - особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье.
Гипотеза: мы предполагаем, что появление ребенка с ограниченными возможностями в семье влияет на стиль семейного воспитания и отношения в семье.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями;
2. Проанализировать проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями;
3. Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями;
4. Определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями;
5. Выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.
Исходя из задач исследования, нами были использованы методы:
- теоретические (изучение и анализ научной психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме, изучение и анализ медицинской документации);
-эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование).
Теоретико-методологической основой исследования явилась: теория наклеивания ярлыков или теория социальной реакции (Г. Беккер, Э. Лемертон) в которой говорится о том, что социальные проблемы особых детей рассматриваются с позиции отношения к ним общества в целом и феноменов социального контроля и социальной реакции.
Теоретическая значимость исследования:
- обобщены представления отечественных и зарубежных исследователей о роли семьи в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- систематизированы представления отечественных и зарубежных исследователей о коррекции отклоняющихся моделей воспитания в семьях имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость состоит в том, что полученные в исследовании результаты позволят более эффективно осуществлять и использовать в своей работе специалисты по социальной работе и родители, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение «Школа №2 г. Благовещенска».
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СЕМЬЕ

1.1 Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями

Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995г.№181 «Инвалид – лицо, которое имеет нарушение со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».
«Ограничение жизнедеятельности – это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью», - поясняется в этом законе.
Нарушение способности осуществлять ту или иную деятельность может быть от рождения или приобретено позже, может быть временным или постоянным.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазов, Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: учеб. Пособие для вузов / Б.Н. Алмазов – Екатеринбург, 2000.- 250 с.
2. Бабенко, А.Н. Правовая социализация как процесс освоения правовых ценностей / А.Н. Бабенко // Государство и право. – 2008. – №2. – С. 104-106.
3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
4. Бокум, Д. Психология развития / Д. Бокум, Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2008. – 940 с.
5. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, С.И. Реан. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
6. Бреева, Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социологического исследования / Е.Б. Бреева // Социологические исследования. – 2007. - №4. – С. 44-51.
7. Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. – М.: 2008, 345 с.
8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3 Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 368с.
9. Гадаев, А.В. Особенности деликта подростков и пути их коррекции [Электрон. Ресурс]. - Режим доступа: http://www.proza.ru/2010/10/21/1425 - 23.01.2020.
10. Гилинский, Я.И. Криминалогия: курс лекций / Я.И. Гилинский. СПб.: 2002. – 384 с.
11. Гилинский, Я.И. Девиантность и социальный контроль в России / Я.И. Гилинский. СПб.: Алетейя, 2000. – 384 с. [Электрон. Ресурс]. – Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/019/415/1224/Gilinsky.pdf. - 23.01.2020.
12. Глагузова, М.А. Социальная педагогика / М.А. Глагузова. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. – 416 с.
13. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. – 2009. - №6.
14. Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.
15. Долгова, А.И. Криминалогия / А.И. Долгова. – 3-изд., перераб. И доп. – М.: Норма: ИНФРА – М,2010. – 384с.
16. Гуз, А.А. Родители и педагоги: шаг навстречу: Первый шаг: учеб. – метод. пособие / А.А. Гуз. – М.: БГПУ, 2004.- 219 с.
17. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.

Весь текст будет доступен после покупки