Сенсорное развитие младших школьников с умственной отсталостью.

Введение ………………………………………………………………………... 3
1 Теоретические аспекты исследования сенсорного развития младших школьников с умственной отсталостью …………………………………......
6
1.1 Онтогенез сенсорного развития …………………...…………………. 6
1.2 Особенности сенсорного развития детей с умственной отсталостью......................................................................................................
15

1.3 Особенности коррекционной работы с детьми, имеющими умственную отсталость………….….…………………….............................
22
2 Опытно-экспериментальное исследование особенностей сенсорного развития младших школьников с умственной отсталостью………….….....
31
2.1 Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента ……...………………………………………………………..
31
2.2 Организация содержания формирующего эксперимента …………... 45
2.3 Результаты контрольного эксперимента …………………...………... 53
Заключение ……………………………………………………………...….....
60
Список использованных источников ……………………………………......
62
Приложение А «Методики констатирующего и контрольного эксперимента» ……………………………………………………….………..
69
Приложение Б «Коррекционно-развивающая программа» ……………….. 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. В наше время сенсорное развитие является важным компонентом развития и воспитания ребенка. Под сенсорным развитием понимают один из познавательных процессов – восприятие, а также уровень сформированности представлений о таких свойствах как: величина, цвет, положение в пространстве, форма и запах. В свою очередь, перечисленные свойства различных предметов, в частности их восприятие, оказывают важнейшее влияние на формирование познавательных процессов и интеллектуального развития ребенка. Известно, что причиной недоразвития сенсорно-перцептивной сферы детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью может являться не только органическая неполноценность нервной системы, но и отсутствие целенаправленного сенсорного развития. Все дети с умственной отсталостью крайне нуждается в целенаправленном обучении. В случае отсутствия или недостаточной развитости сенсорного восприятие, развитие детей замедляется. Помимо этого, на уровень познавательного развития ребенка, его физической и трудовой деятельности, а также обучения в школе влияет сенсорное развитие, которое не всегда повышается до необходимого уровня, влияющего на перечисленные виды деятельности, частью которых является восприятие.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты исследования сенсорного развития младших школьников с умственной отсталостью

1.1 Онтогенез сенсорного развития

Сенсорное развитие в психологической литературе понимают, как развитие чувств и ощущений человека, а также как представления об особенностях предметов (размер, форма, цвет, положение в пространстве) – так называемых сенсорных эталонах.
Понятие о сенсорных эталонах применялись в теории о развитии восприятия. Он обозначает сложившиеся представления о об основных разновидностях каждого из существующих видов свойств и их отношений между собой: формы, величины, цвета. [25, c. 220].
Сенсорные эталоны являются представлениями о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления обобщены, так как в них закреплены основные, существенные качества. Сенсорные эталоны вырабатывались обществом на протяжении всей истории человечества. В мире существует огромное разнообразие красок и форм. Человечество упорядочило их и свело к типичным разновидностям
Эталоны позволяют судить обо всех свойствах предметов – о цвете, форме, величине, об отношениях их частей предметов между собой и др. Ниже перечислены основные виды сенсорных эталонов:
? звуковысотный ряд;
? система цветов спектра;
? система решётки фонем различных языков,
? система геометрических форм;
? шкалы величин;
? пространственные и временные ориентировки и др.
Усвоение систем сенсорных эталонов, наряду с адаптацией перцептивных процессов к индивидуальным условиям существования, относят к сенсорному обучению. Усвоенные сенсорные эталоны используются для обследования воспринимаемого объекта и оценки его свойств. Такого рода эталоны считаются оперативными единицами восприятия, подобно тому, как слово является оперативной единицей речи [13, с. 50].
Рассмотрим подробнее некоторые виды сенсорных эталонов.
Эталоны формы. При восприятии формы эталонами являются представления о геометрических фигурах. Воспринимается форма зрительно и осязательно-двигательным путем. Различают плоские фигуры и объёмные геометрические тела. К плоским фигурам относятся круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, трапеция, овал, многоугольник, а геометрическим телам – шар, куб, параллелепипед («кирпичик»), эллипсоид («яйцо»), цилиндр, конус. Форму каждого предмета можно соотнести с какой-либо геометрической фигурой или определить, как сочетание нескольких любых фигур определённым образом в расположенных пространстве.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алаева, М. В. Специальная психология : учебно–методическое пособие / М. В. Алаева. – Саранск : Мордовский государственный педагогический институт, 2015. – 118 с. – Текст : непосредственный.
2. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – Москва : Сфера, 2016. – 224 с. – Текст : непосредственный.
3. Аслаева, Р. Г. Основы специальной педагогики и психологии: Экспресс–курс для преподавателей дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие / Р. Г. Аслаева. – Москва : Гном-Пресс, 2011. – 136 с. – Текст : непосредственный.
4. Астапов, В. М. Дети с нарушениями развития / В. М. Астапов. – Москва : Просвещение, 2011. – 384 с. – Текст : непосредственный.
5. Афонькина, Ю. А. Модель комплексного сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Ю. А. Афонькина – Текст : непосредственный // Технологии комплексного сопровождения детей. – 2016. – № 1. – С. 5–22.
6. Башаева, Т. В. Лучшие развивающие задания и игры для дошкольников и младших школьников. Восприятие, речь, мышление, познавательная активность / Т. В. Башаева. – Москва: Машиностроение, 2010. – 176 c. – Текст : непосредственный.
7. Беляева, Ю. В. Коррекционно-развивающая работа: теоретические аспекты / Ю. В. Беляева. – Текст : непосредственный // Наука и современность. – 2014. – № 32-1. – С. 83–87.

Весь текст будет доступен после покупки