Система работы по формированию орфографических навыков на уроках русского языка

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости и внимания у школьников 7
1.1. Понятие орфографическая зоркость. Факторы орфографической зоркости. Факторы внимания 7
1.2. Орфограмма: способы ее обозначения, опознавательные признаки 12
1.3. Основные условия, способствующие формированию у школьников орфографической зоркости и внимания 15
Глава 2. Проектировочная работа по формированию у школьников орфографических умений на уроках русского языка. 18
2.1. Диагностика сформированности орфографических умений у школьников на уроках русского языка. 18
2.2. Упражнения, способствующие развитию орфографической зоркости и внимания 21
2.3. Предупреждение и устранение орфографических ошибок 39
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 1 46
Приложение 2 48
Приложение 3 50
Приложение 4 51

Весь текст будет доступен после покупки

"Грамотное письмо - это не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем более развит ребенок, тем богаче его словарный запас и синтаксис, тем правильнее его произношение, тем легче ему дается правописание", - писал Н.С. Рождественский. Поэтому перед учителем на уроках русского языка стоит главная задача – создать условия для формирования орфографической зоркости учащихся. Ведь важно не только объяснить и разъяснить теоретический материал, но и научить применять полученные знания на практике.
Проблемы грамотного письма волновали и будоражат умы ученых, методистов и педагогов, как в XVIII – XX веках, так и сегодня эта актуальная тема волнует и заинтересованных родителей.
Методика преподавания изначально формировалась на традициях письменности, постепенно накапливалась теория, создавались научные лингвистические основы. В основе теоретического направления лежит учение М. В. Ломоносова "Русская грамматика" (1757), которое, по мнению академика И. И. Давыдова, является "прародителем" всех последующих грамматик русского языка. В своей работе М.В. Ломоносов систематизировал правила, адаптировал их к возможностям учащихся, установил нормы литературного языка.
Русская орфография Я. К. Грота (1885) и Ф. И. Буслаева (1844) создала основу для обобщения и осмысления накопленного педагогического опыта и установления связей между содержанием научной теории правописания и содержанием деятельности учащегося, изучающего правописание.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понятие орфографическая зоркость. Факторы орфографической зоркости. Факторы внимания
Одной из главных задач преподавания русского языка в начальной школе является формирование орфографической грамотности. Но из практики преподавания видно, что орфографическая грамотность учащихся находится на низком уровне. Одной из причин этой проблемы является недостаточная орфографическая бдительность.
Рассмотрим сначала понятие «орфографическая зоркость».
Первые упоминания об «орфографической зоркости» встречаются в трудах методиста и педагога В. П. Шереметьевского. Под орфографической зоркостью он понимал «пристальное внимание при чтении и списывании к орфографической стороне слова, умение замечать те места в слове, которые могут затруднить пишущего» .
М. Р. Львов рассматривает орфографическую зоркость, как «способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы» .
То есть орфографическая зоркость - это способность, развиваемая многократным повторением по подсказке учителя находить места в словах, где написание буквы не определяется произношением. И возникает ситуация выбора между вариантами написания, из которых правильным является только один.
Процесс работы над формированием и развитием орфографической зоркости начинается после того, как учащиеся овладеют понятием "орфограмма". Поэтому понятие "орфограмма" должно быть введено уже в первом классе. Объяснение для учащихся должно быть примерно таким: если есть выбор написания буквы или буквосочетаний, то это означает, что это орфограмма.
По мнению П. С. Жедек, для решения орфографической задачи важна сформированность следующих умений :
1. способность быстро и эффективно распознавать орфограмму;
2. умение правильно подобрать подходящее орфографическое правило для орфограммы;
3. возможность применить выбранное правило.
М. Р. Львов выделяет такие действия ученика начальной школы при решении орфографической задачи:
– чтобы увидеть орфограмму в слове, фразе, тексте;
– определите его тип (проверяемость или непроверяемость); грамматическую и орфографическую тему, к которой оно относится;
– вспомните необходимое правило;
– выберите способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы, соответствующей правилу;
– определите сами этапы решения и их последовательность;
– решите задачу, не пропуская этапы последовательного алгоритма и не допуская ошибок ни на одном из этапов;
– получите результат;
– проведите самопроверку.
Существует множество методических приемов предотвращения ошибок, которые развивают орфографическую бдительность. Какие факторы и условия способствуют формированию грамотного письма и внимания?
1. Визуальный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых вариантов написания.
Если ученик один раз неправильно написал слово, то сработает зрительная память, рука зафиксирует неправильное графическое изображение, и оно сохранится в памяти. Тогда нужно будет написать это слово сто раз, чтобы устранить ошибку.
Для этого вы можете использовать следующие приемы, задействующие визуальный фактор:
- Письмо с пропусками: - вы не знаете наверняка – не пишите, спросите учителя, посмотрите в словаре и т.д. Если ребенок не заполнил этот пропуск и сдал тетрадь на проверку, то учитель не должен считать этот пропуск ошибкой.
- Прием - диктант-комментирование учит детей видеть, объяснять самим себе эту орфограмму, прежде чем писать ее.
- Очень слабым детям можно дать ознакомиться с текстом диктанта, прежде чем писать его. Пусть он хотя бы что-то запомнит, увидит и правильно запишет. Ведь наша цель - не наказать, а научить, и здесь все средства хороши.
- Получение отображения неправильной буквы. Например, приводится текст, написанный с ошибками. Такой вид работы учит нас видеть чужие ошибки, а это уже проявление орфографической бдительности, которую нам необходимо формировать.
С этой методикой перекликается следующий прием: прием взаимной проверки детьми только что проделанной работы. Доверив детям роль учителя и контролера, вы можете многого добиться в обучении орфографической бдительности. Нам просто нужно помнить, что детям должна быть предоставлена возможность обмениваться мнениями, рассуждать вместе и, возможно, что-то объяснять друг другу. Вы можете заставить людей задуматься, когда пишете с помощью этой техники. Например, попросите учащихся написать по памяти пять слов с непроизносимой согласной и подчеркнуть ее. Если ученик пропустит непроизносимую согласную, то подчеркивать будет нечего. Так что вы должны подумать, прежде чем писать.
- Можно провести "диктант с обоснованием". Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем то, которое продиктует учитель, т.е. необходимо обосновать орфограмму. Это научит их различать "опасное место", то есть орфограмму.
- Перед диктантом, презентацией, сочинением вы можете выполнить следующую работу: выписать трудные слова и включить их в работу на уроке. Дети могут читать хором, индивидуально, запоминать их, объяснять их правописание, составлять с ними предложения. Это позволяет предотвратить ошибки в контрольной работе.
- Хорошая обратная связь для учителя также обеспечивается работой с сигнальными карточками перед написанием слов
2. Слуховой фактор.
Пишущий человек, как вы знаете, всегда отходит от слышимого. Поэтому необходимо развивать фонематический слух. С этой целью могут быть проведены следующие игры:
А) "Найди опасное место". Учитель произносит слова, и дети хлопают в ладоши, как только слышат звук, которому нельзя доверять.
Б) "Светофор". Дети подают красный сигнал, как только обнаруживают опасное место.
В) "Зажгите маяк". Красные сигналы установлены в опасном месте.
Г) Вы можете использовать диктант "с ударением". Во время диктанта учитель постукивает по столу в "опасных" местах. Это постукивание активизирует умственную деятельность, заставляет вас думать, искать, находить правильный ответ
Д) "Звук с ударением". Вся работа по звуковому анализу проводится с усиленным произношением каждого звука в слове. Например, СОК – С-С-С-СОК, СО-О-О-Ок, СОК-К-К-К.
Е) Игра "Живые звуки" (описание этой игры доступно в методической литературе по образовательной программе "Начальная школа XX1 века").
3. Рукодвигательный фактор
Любой навык правописания может быть достигнут только с помощью упражнений, то есть ритмичных движений пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо написать как можно больше. Рука сама, двигаясь вдоль линии, создает графическое изображение слова, "запоминает" и затем записывает его автоматически.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева И. А. Русский язык. Методика и практика преподавания. - Рн/Д.: Феникс, 2022. - 320 с.
2. Будагов Р. А. Введение в науку о языке. Учебное пособие для студентов филологических факультетов, университетов и пединститутов 3-е издание Москва · 2022
3. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник. - М.: Логос, 2022. - 528 с.
4. Баранов, М. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии [Текст] : начинающему учителю / М. Баранов // Русский язык в школе. – 2021. – № 2. – С. 35-38.
5. Дьяченко, Г. М. Методика обучения правописанию. Опыт теоретико-практического руководства к ведению письменных и устных орфографических упражнений по русскому языку // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях : пособие для учителя; авт.-сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М.: Просвещение, 2020. С. 61-63.
6. Жедек, П. С. Методика обучения орфографии [Текст] / П. С. Жедек // Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. М. С. Соловейчика. – М., 2021. – С. 34-39.
7. Жедек, П. С. Методика обучения письму. Русский язык: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / П. С. Жедек / Под ред. М. С. Соловейчик. – М.: Изд. центр «Академия», 2019. – 198 с. – с. 12.
8. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М. : Академия, 2018. – 464 с – с. 131
9. Жуйков С.Ф. Психологические особенности повышения эффективности орфографии. М., 2019. 262 с.

Весь текст будет доступен после покупки