СИТУАЦИЯ УСПЕХА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 5
Глава 1 Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников через создание ситуации успеха 9
1.1 Сущность понятия «учебная мотивация
1.2 9Особенности формирования учебной мотивации у младших школьников 18
1.3 Педагогический потенциал ситуации успеха в формировании учебной мотивации младших школьников 22
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию учебной мотивации младших школьников через создание ситуации успеха (на примере уроков литературного чтения) 25
2.1 Диагностика сформированности учебной мотивации младших школьников в процессе педагогического эксперимента 25
2.2 Работа учителя начальных классов по формированию учебной мотивации через создание ситуации успеха на уроках литературного чтения 38
2.3 Диагностика уровня сформированности учебной мотивации у младших школьников на основе занимательного материала 48
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение А 62
Приложение Б 66
Приложение В 68
Приложение Г 72
Приложение Д 74
Приложение Е 77
Приложение Ё 80

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко изменяется весь уклад его жизни, социальное положение в коллективе, семье. Вступая в данный возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. На протяжении этого периода он получает новые знания, умения и навыки – создаёт необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Именно здесь формируются качества личности, которые определяют отношения ученика к знаниям, труду, к самому себе и другим.
Актуальность проблемы формирования социальной успешности младшего школьника в настоящее время обусловлена требованиями современного общества и законодательно закреплена во ФГОС НОО третьего поколения, в соответствии с которым «формирование социальной успешности младшего школьника является системообразующей целью социально-воспитательной деятельности учителя» [1, 150]. Все это предусматривает перестройку всей системы социального воспитания в школе, т.к. сегодня школа не готова сформировать «социально успешную личность, способную развиваться, плодотворно решать общественные задачи» [1, 151].
Концептуальное описание процесса формирования социальной успешности обучающихся предприняли А.С. Белкин, Е.Ю. Варламова, Я.Л. Коломинский, Н.В. Немова, В.Ю. Питюков, А.А. Реан, А.Р. Тугушева, Н.Е. Щуркова, О.А. Яшнова и многие другие.
Идеи социального воспитания разрабатываются В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, И.А. Липским, A.B. Мудриком, М.М. Плоткиным, В.Д. Семеновым.
На формирование социальной успешности ребенка влияют особенности возраста. Применительно к младшему школьному возрасту можно отметить «сравнительно небольшой объем субъектного опыта, знаний, умений, особая эмоциональность, доверие к учителю, любознательность» [5, 125]. Как отмечают психологи, по мере развития ребенка в этот период у него увеличивается объем знаний и умений. Кроме того, активно развиваются и такие психические процессы, как внимание, воображение, память, а также волевые качества личности. Все это связано с усложнением учебной деятельности, которая способствует проявлению социальной активности младшего школьника, росту его самостоятельности, заставляет ребенка проявлять инициативу, вырабатывает стремление к социальному успеху. И особую роль в этом процессе играет учитель, т.к. именно ему отводится главная роль в самоопределении личности ребенка и нацеленности его на успех, а значит именно он должен научить ребёнка быть успешным.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников через создание ситуации успеха


1.1 Сущность понятия «учебная мотивация»


Проблема мотивации и мотивов поведения – одна из фундаментальных проблем в психологии и педагогики. Начиная с середины 70-гг. прошлого века, ученые начали проявлять огромный интерес к проблеме мотивов. Значительный вклад в изучение мотивации учебной деятельности внесли отечественные психологи Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, М.В. Матюхина, С.Л. Рубинштейн, Т.А. Саблина, Л.М. Фридман и др.
К настоящему времени в отечественной литературе сложились различные взгляды на понимание мотива, определяя его как:
– побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта;
– предметно-направленную активность определенной силы;
– побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется;
– осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности;
– переживание, осознание потребности [34, 46].
Центральным подходом в отечественной психологической науке к исследованию мотивации является деятельностный подход, опирающийся на принцип единства психики и деятельности, задающий системность в изучении мотивационной сферы личности. Вслед за А.Н. Леонтьевым ученые связывают термин» мотив» с понятием деятельности. Здесь мотив понимается как образование, отвечающее потребности, побуждающее и направляющее деятельности. В рамках деятельностного подхода мотив является рассматривается как целостный способ организации активности индивида, интегральный побудитель и регулятор деятельности, в том числе и учебной [цит. по: 53, 280].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алфеева, Е.В. Изучение мотивов учения и отношения младших школьников к учебной деятельности / Е.В. Алфеева //Вестник Курганского государственного университета. Серия: Физиология, психофизиология, психология и медицина. – 2014. – №1(3). – С. 59-62.
2. Архиреева, Т.В. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста / Т.В.Архиреева // Культурно-историческая психология. 2015. – Т. 11. – №2. – С. 38-47.
3. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Л.И. Божович // Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. – С. 20—55.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.
5. Братчикова, Ю.В. Особенности учебной мотивации младших школьников / Ю.В.Братчикова, А.Д.Ломова // Личность в современном миресборник научных статей Всероссийской научно- практической конференции. Уральский государственный педагогический университет; Институт психологии; Ответственный редактор Н.С. Белоусова. – 2014. – С. 67-70.
6. Бывшева, М.В. Мотивация к учению у младшего школьника: истоки субъектности / М.В. Бывшева //Начальная школа плюс До и После. – 2014.– №1. – С. 14-19.
7. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л.Венгер, Г.А. Цукерман.-М.: Владос, 2007. — 160 с.
8. Галкина В.М. Формирование и развитие мотивации учения младших школьников / В.М. Галкина // Проблемы современной науки и образования. – 2015. – №5(35). – С. 96-99.
9. Гани, С.В.Учебная мотивация младших школьников с разным уровнем успеваемости/ С.В. Гани, В.А. Гани //Актуальные вопросы современной науки. – 2009. – №8. – С. 67-72.
10. Гинзбург, М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6–7лет. Особенности психического развития детей 6–7летнего возраста / М.Р. Гинзбург // [ред. Д.Б.Эльконин]. – М.: Педагогика, 2007. – 184с.
11. Гуткина, Н.И. Динамика учебной мотивации от второго к третьему классу / Н.И.Гуткина, В.В. Печенков // Вестник практической психологии образования. – 2006. – № 4 (9). – С. 46—50.
12. Дружинина, М.В. Моя главная книга по литературному чтению/ М.В. Дружинина.- М.: АСТ, Астрель, 2010. — 128 с.
13. Кочеренко О.А. Педагогические условия социально-педагогического сопровождения учащихся начальных классов в период адаптации к школе / О.А. Кочеренко. // Молодой ученый. – 2017. – № 4 (138). – С. 370-372.
14. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: учебник и практикум для академического бакалавриата. – Люберцы: Юрайт, 2015. – 739 c.

Весь текст будет доступен после покупки