Специфика развития лидерства третьеклассников.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..........3 Глава1. Проблема лидерства младших школьников в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………………6
1.1 Понятие лидерства в научной литературе...........................................................6
1.2 Особенности лидера в учебном коллективе………………….……….............15
1.3 Способы развития лидерских качеств младшего школьника…….................25
Выводы по главе 1..............................................................................................…...28
Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по развитию лидерства третьеклассников.......................................................................................................29
2.1 Методика организации эксперимента для выявления лидерских качеств третьеклассников.......................................................................................................29
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента………..………………34
2.3 Описание формирующего эксперимента...........................................................
Выводы по главе 2.....................................................................................................45
Заключение.................................................................................................................47
Список используемых источников...........................................................................49
Приложения................................................................................................................54

Весь текст будет доступен после покупки

Происходившие в Российском государстве на рубеже XX-XXI вв. политические и социально-экономические перемены оказали серьезное влияние на все стороны современного состояния общества. Они привели к изменению формирования ценностных ориентаций всего общества, но прежде всего – у младших школьников.
Считается, что лидерские качества, так необходимые сегодня каждому человеку, закладываются и первоначально воспитываются в семье и образовательных учреждениях разного типа. Это актуализирует проблему изучения воспитательного потенциала в формировании личности ребенка-лидера. Следует сказать, что последние десятилетия, охарактеризованные как годы информационного бума и сплошной компьютеризации, отмечены появлением детей «нового сознания ХХI века», детей, которые вполне свободно владеют современными знаниями, информационными технологиями, но физически они очень уязвимы. Дети школьного возраста хотят иметь авторитет среди сверстников, взрослые мечтают об успехе на работе и повышению по карьерной лестнице. Все эти желания объединены наличием лидерских качеств. Развитие социальной активности следует формировать непосредственно в младшем школьном возрасте, когда ребёнок становится личностью. Начало обучения в школе ведёт к изменению развития ребёнка, он приобретает социально значимые обязанности. Психологи утверждают, что в любом обществе, в любом коллективе обязательно должен появиться лидер, который будет оказывать влияние на весь коллектив.

Весь текст будет доступен после покупки

. Проблема лидерства младших школьников в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие лидерства в психолого-педагогической литературе
Проблема раннего выявления и развития будущих лидеров на протяжении нескольких десятилетий привлекала внимание психологов и педагогов. Для достижения высоких результатов в учебной деятельности важным является определение путей решения проблемы лидерства, которая может быть исследована с двух сторон: с одной стороны, лидерство определяется как наличие определенного набора необходимых личностных качеств, свойственных тем, кто успешно оказывает влияние или воздействует на других, а с другой, как целенаправленный процесс воздействия в направлении достижения группой поставленных целей [1]. Таким образом, лидерство является определенным типом взаимодействия, основанным на сочетании различных источников власти и направленным на умении стимулировать других к достижению общих целей.
Термин «лидер» имеет два значения:
- индивид, которому присущи наиболее яркие, полезные (с точки зрения внутригруппового интереса) качества, благодаря которым его деятельность оказывается наиболее продуктивной. Он служит образцом для подражания, к которому должны, с точки зрения групповых ценностей, прислушиваться другие члены группы. Влияние такого лидера основано на психологическом феномене отраженной субъективности (т. е. идеальном представлении других членов группы);
- лицо, за которым признается право на принятие решений, наиболее значимых с точки зрения определенной группы[2]. Авторитетность этого лидера основана на способности объединять других для достижения групповой цели. Тем самым, такое лицо, оказывает регулирующее воздействие в группе независимо от стиля лидерства (авторитарного или демократического).
Лидер среди общества выделяется тем, что имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, готовых за ним следовать. Для лидера характерно обладать властью. В малых группах, где непосредственные контакты их членов приоритетны необязательно закреплять позицию лидера. В приоритете будут индивидуальные качества личности, ее способность объединить группу, повести ее за собой [3].
Анализ природы лидерства показывает, что оно основывается на определенных потребностях людей и их объединений, которые могут удовлетворить лидеры.
Понятие «лидер» многозначно имеет несколько трактовок и переводится на русский как:
1) ведущий, руководитель;
2) корабль, возглавляющий группу, караван судов;
3) спортсмен или спортивная команда, идущие первыми в соревновании;
4) едущий впереди велосипедиста мотоциклист (гонка за лидером) [1].
В рамках нашего исследования следует обратить внимание на лидерство определенной возрастной группы, а именно на детей младшего школьного возраста, которое строится на основе либо качеств лидера, либо образцов его поведения, что сложно систематизировать в завершенную теорию.
Представители ситуационного подхода объясняли эффективность лидерства через различные ситуационные переменные, то есть через влияние внешних факторов, не принимая при этом во внимание личностные характеристики лидера [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2008. -127 с.
2 . Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - с. с. 476-493.
3. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства. // Вопросы психологии. - 1991. - №3. - с. с. 90-98.
4. Андерсон, Д.Ж. Сделайте вашего ребенка лидером / Советы американского психолога/. // Семья и школа. - 1994. - №2. с. с 13-15.
5. Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера. // Воспитание школьников. - 2006. - №5. с. с. 23-25.
6.Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения [Текст] /Г. М. Бреслав. - М.: Просвещение, 2006. –С. 263.
7.Белинская Е. П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология: Хрестоматия. - М.: Аспект Пресс, 2000. - С. 244-245.
8. Викулова, М.А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка / М. А. Викулова. – М.: Автореферат кандидат педагогических наук, 2010. – с. 54 – 64
9.Вечер, Л.С. Поведение руководителя [Текст] / Л.С. Вечер. – Мн.: Новое знание, 2000. – С.53-54.
10.Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. – М .: Смысл, 1999.
Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. М„ 1996

Весь текст будет доступен после покупки