Социально-педагогическая профилактика деструктивного поведения подростков в условиях СПО

Введение 4
1 Теоретические основы социально-педагогической профилактики де-структивного поведения подростков в условиях СПО
7
1.1 Сущность понятия «деструктивное поведение», его виды, причины 7
1.2 Деструктивное поведение обучающихся СПО как объект социаль-но-педагогического исследования
12
1.3 Научно-практические подходы к социально-педагогической про-филактике деструктивного поведения подростков в условиях СПО
20
2 Организация социально-педагогической профилактики деструктивного поведения подростков в условиях СПО
26
2.1 Социально-педагогическая диагностика деструктивного поведения обучающихся на программах СПО
26
2.2 Программа социально-педагогической профилактики деструктив-ного поведения подростков в условиях СПО
34
2.3 Опытно-экспериментальная работа по реализации программы и оценка ее эффективности
42
Заключение 47
Библиографический список 50
Приложение А Фрейбургская анкета агрессивности 55
Приложение Б Метод незаконченных предложений (А. Пейн) 57
Приложение В Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов
64
Приложение Г Лекция «Здоровье как альтернатива вредным привыч-кам»
67

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема распространения деструктивного поведения в детско-юношеской среде не утрачивает своей актуальности. Социализация современ-ных детей и молодежи характеризуется неопределенностью, непредсказуемо-стью и ценностно-ориентационной неустойчивостью. Усугубляется отчуждение между поколениями, включающее неприятие детьми и молодежью широкого спектра норм и ценностей старших членов общества. Утрачена ценность труда и образования при возрастании ценности досуга, воспринимаемого не как свободное от труда время, а как основная сфера жизнедеятельности [8].
Еще одной особенностью стало тотальное распространение ценностей потребительского (консьюмерного) общества. Основными агентами социализации детей и молодежи являются уже не семья и государство в лице социальных институтов, проявляющих патерналистскую заботу, а медийно-информационная среда с девиантогенными посылами и стимулами. Таким образом, развлекательно-досуговые и потребительские устремления детей и молодежи, подкрепляемые медийно-информационной средой, при одновременном пренебрежении к труду и образованию формируют базис для деструктивного поведения.
Ученые фиксируют стремительную примитивизацию ценностно-смысловой сферы у подрастающих поколений, выявляют в сознании детей и молодежи оправдательные установки относительно аддикций, насилия, суици-дов, сексуальных патологий[21]. Дети, подростки, молодые люди не только не считают нужным вести борьбу с социальными патологиями, но и даже не осуждают их, демонстрируя равнодушие и цинизм. В детско-юношеской среде стал наблюдаться парадокс – девиация, в ее традиционном понимании, становится нормой, а норма, восходящая к основам национальной и общемировой культуры, рассматривается в качестве отклонения. Особенно ярко это наблюдается у студентов средне-специальных учебных заведений, в силу молодого возраста (15-17 лет) и отсутствия контроля со стороны взрослых, так дети в основном приезжают из поселков, на них оказывает сильное влияние вседозволенность и ощущение взрослости. Не редко в колледжах наблюдаются ранние не запланированные беременности, распитие алкогольных напитков в общественных местах, зависимость от табакокурения, акты вандализма, употребление наркотических средств и т.д.
Перечисленные обстоятельства вызывают обоснованную общественную тревогу. Очевидна потребность в разработке действенных профилактических и заградительных мер, в подготовке компетентных специалистов в сфере предупреждения деструктивного поведения детей и молодежи. Особые надежды возлагаются на учреждения системы образования. В связи с этим работникам образовательных организаций необходимо обладать высоким уровнем девиантологической компетентности, навыками проектирования профилактических программ, опытом реализации профилактических мероприятий в условиях образовательных учреждений, таким образом, мы можем сделать вывод о том, что выбранная нами тема для исследования: «Социально-педагогическая профилактика деструктивного поведения подростков в условиях СПО» является актуальной.
Объект исследования: деструктивное поведение подростков.
Предмет исследования: социально-педагогическая профилактика деструктивного поведения подростков в условиях СПО.
Цель исследования: определить теоретические основы, практические пути и способы социально-педагогической профилактики деструктивного поведения подростков в условиях СПО.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1) определить совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования проблемы деструктивного поведения подростков;
2) раскрыть научно-практические подходы к социально-педагогической профилактике деструктивного поведения подростков в условиях СПО;
3) выявить особенности деструктивного поведения обучающихся в СПО;
4) разработать и реализовать программу социально-педагогической про-филактики деструктивного поведения подростков в условиях СПО.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение пе-дагогического опыта, социально-педагогические диагностики (тестирование, анкетирование, опрос), педагогический эксперимент.
База исследования: факультет среднего профессионального образования ФГБОУ ВО АмГУ.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПО


1.1 Сущность понятия «деструктивное поведение», его виды, причи-ны
Деструктивное поведение рассматривается как форма активности лично-сти, вызывающая разрушение функционирующих структур. Это может быть как целенаправленная деятельность, связанная с неприятием любой социальной конструкции, так и психологическая реакция на любую совершенную социальную либо личностную конструкцию, Целостность или позицию.Деструктивное поведение личности – это дезадаптивно-направленный процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями субъекта, имеющий форму поступков или реакций[4]. Поступок предполагает осознанную, целенаправленную форму активности, выступающую противоположностью реакции – компульсивной, аффективной форме деструктивного поведения. Дезадаптивность деструктивного поведения проявляется в разрушительном характере действий, результатом которых выступает уничтожение структуры. Характер деструктивного поведения определяется отклоняющимися от конвенциональных (общепринятых) норм ситуационными реакциями, психологическими состояниями, а также развитием личности, приводящими к дезадаптации в обществе.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /
К. А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 2018. – 335 с.
2 Адольф, В.А. Формирование у будущих специальных педагогов про-фессиональной позиции принятия особого ребенка в вузе / В.А. Адольф,
С.В. Шандыбо // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2020. – №. 4. – С. 81-84.
3 Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий /
Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2019. – 319 с.
4 Алексеева, Е.Е. Проблемы адаптации в колледже / Е.Е. Алексеева // Педагогика. – 2020. – № 2. – С. 58-60.
5 Аракелов, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции /
Н. Аракелов, Н. Шишкова // Вестник МУ, сер. Психология. – 2019. – № 1. –
C. 18.
6 Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2021. – № 4. – С. 18-22.
7 Баданина, Л. Деструктивное поведение подростков / Л. Баданина // Ис-следование. – 2020. – № 7. – С. 18-21.
8 Банникова, Л.П. Влияние психоэмоционального состояния детей стар-шего школьного возраста на течение процессов адаптации / Л.П. Банникова // Гигиена и санитария. – 2018. – № 6. – С. 46-48.
9 Бардышевская, М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у под-ростков / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. – М.: УМК «Психология», 2018. – 102 с.
10 Батюта, М.Б. Развитие эмоциональной сферы детей подросткового возраста / М.Б. Батюта, Е.А. Семенова // Современные научные исследования и инновации. – 2019. – № 8 – С. 55-57.
11 Бгажнокова, И.М. Общее и специальное образование: пути к взаимо-действию и интеграции / И.М. Бгажнокова // Вопросы образования. – 2017. –
№ 2. – С. 30-38.
12 Биктина, Н. Опыт работы по предупреждению делинквентного поведения у подростков / Н. Биктина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2021. – № 1. – С. 72-78.
13 Блонский, П.П. Педология. Учебник для высших педагогических учебных заведений / П.П. Блонский. – М.: Гос. учеб.пед. изд., 2014. – 344 с.
14 Болотин, И.С. Социология и образование / И.С. Болотин, О.Н. Козлова // Социологические исследования. – 2020. – № 8. – С. 93-104.
15 Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов средних и высших педагогических заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2019. – 560 с.
16 Вайнер, М. Деструкция в жизни подростка / М. Вайнер // Современная школа. – 2020. – № 4. – С. 15-19.
17 Вантеева, Е.В. Контроль поведения у подростков в период адаптации / Е.В. Вантеева // Психологические исследования. – 2019. – № 27. – С. 9.
18 Васильева, Е. Эмоциональные проблемы у подростков / Е. Васильева // Школьное воспитание. – 2019. – № 10. – С. 45-46.
19 Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.: Академия, 2010. – 440 с.
20 Гаврилушкина, О.П. Проблемы социальной и коммуникативной ком-петентности детей подросткового возраста с трудностями в общении /
О.П. Гаврилушкина, А.А. Малова, М.В. Панкратова // Современная зарубежная психология. – 2019. – № 2. – С. 5-16.
21 Гербарт, И. Избранные педагогические сочинения / И. Гербарт. – М.: Учпедгиз, 2018. – 292 с.
22 Десятов, А.А. Создание адаптивной образовательной среды / А.А. Десятов // Профессиональное образование. – 2018. – № 1. – С. 23-24.
23 Дорохов, Д.С. Информационная среда как средство модернизации воспитательного процесса / Д.С. Дорохов // Студенческие исследования: материалы Всероссийской студ. научно-практической конференции. – Шадриск: ШГПИ, 2020. – С. 48-52.
24 Дорохова, Т.С. К вопросу о профессиональной ментальности социальных педагогов в учебных заведениях / Т.С. Дорохова // Современные научные исследования. – 2019. – № 8. – С. 12-16.
25 Дорохова, Т.С. Мобильность как один из компонентов профессиональной ментальности социального педагога / Т.С. Дорохова // Педагогическое образование в России. – 2021. – № 1. – С. 119-122.
26 Дорохова, Т.С. Профессиональная подготовка в контексте аксиологи-ческого подхода / Т.С. Дорохова, Ю.Н. Галагузова // Педагогическое образование и наука. – 2020. – № 6. – С. 129-133.
27 Дроздова, Е. Технология управления процессом воспитания в СПО /
Е. Дроздова, Г. Корень, Н. Горянская // Завуч. – 2020. – № 7. – С. 67-70.
28 Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дуб-ровина, А.М. Прихожан. – М.: Академия, 2013. – 368 с.
29 Егоров, О.Г. Психологическая адаптация подростков в условиях инновационного обучения в СПО / О.Г. Егоров // Школа. – 2019. – № 1. – С. 28-31.
30 Зеленова, М. Делинквентное и деструктивное поведение подростков на современном этапе развития общества / М. Зеленова // Психологическая наука и образование. – 2020. – № 1. – С. 22-29.
31 Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения / И.В. Имедадзе // Психологические исследования. – Тбилиси: Мецнисреба, 2017. – 64 с.
32 Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе. Дети группы риска / Е.И. Казакова // Материалы международного семинара. – СПб, 2019. – № 5. – С. 56-70.
33 Казин, Э. Анализ факторов, определяющих деструктивное поведение подростков / Э. Казин // Валеология. – 2015. – № 4. – С. 21-27.
34 Клепцова, Е. Влияние индивидуально-типических особенностей педа-гога на девиантное поведение детей / Е. Клепцова // Начальная школа. – 2019. – № 4. – С. 3-8.
35 Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова,
А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ», 2015. – 448 с.
36 Копылов, Ю. Как ускорить коррекцию деструктивного поведения средствами физической культуры / Ю. Копылов // Педагогика. – 2020. – № 9. – С. 32-37.
37 Костина, В. Новые подходы к решению проблем девиантного поведе-ния / В. Костина // Воспитание и образование. – 2016. – № 1. – С. 34-36.
38 Костина, Л. Адаптация путем снижения уровня тревожности / Л. Ко-стина // Вопросы психологии. – 2021. – № 1. – С. 137-143.
39 Куимова, Н. Проблемы девиантных детей и подростков / Н. Куимова // Библиотека. – 2020. – № 3. – С. 40-41.
40 Куракина, С. Феномен «девиация» и современная школа / С. Куракина // Учитель. – 2019. – № 3. – С. 79-82.
41 Кучма, В. Рекомендации по организации обучения детей с деструктивным поведением / В. Кучма, М. Леонтьева // Образование. – 2020. – № 8. –
С. 3-6.
42 Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Издательство МГУ, 2001. – 584 с.
43 Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов педаго-гических вузов / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2016. – 200 с.
44 Нечаева, Н. Организация и содержание работы с трудными детьми /
Н. Нечаева // Начальная школа. – 2020. – № 33. – С. 13-14.
45 Рахманкулова, Р. Программа работы по профилактике и коррекции деструктивного поведения / Р. Рахманкулова // Школьный психолог. – 2003. –
№ 18. – С. 5-12
46 Святогорова, М. Динамика мотивации учения у детей с отклоняющимся поведением / М. Святогорова, И. Вачков // Психологическая наука и образование. – 2020. – № 3. – С. 26-30.
47 Трудности детей с деструктивным поведением // Первое сентября. – 2020. – № 2. – С. 3.
48 Ушакова, Е. Чем можно помочь девиантному подростку? / Е. Ушакова // Директор школы. – 2020. – № 6. – С. 104-106.
49 Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное по-собие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третья-ков, Н.П. Капустин. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 320 с.
50 Школьная девиация // Школьный психолог. – 2020. – № 12. – 73 с.
51 Ясюкова, Л. Изучение деструктивного поведения обучающихся в СПО / Л. Ясюкова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6. Философия. Политология. Право. Международное право. – 2010. – № 3. – С. 83-90.

Весь текст будет доступен после покупки