Формирование и развитие элементарных математических представлений у дошкольников через использование икт.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
6
1.1. Понятие и характеристика элементарных математических представлений детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Специфика использования компьютерных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 9



13
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

19
2.1. Изучение сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Содержание работы по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников посредством использования компьютерных технологий
2.3. Определение эффективности использования компьютерных технологий в процессе формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

27



40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап развития общества предполагает широкое применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовании. Использование ИКТ способствует повышению качества обучения, приучает детей самостоятельно получать необходимые знания в течении всей жизни и позволяет им легче адаптироваться в условиях быстро изменяющейся действительности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении и развитии детей дошкольного возраста является на сегодняшний день одним из приоритетных и изучаемых направлений. Возможности использования ИКТ в дошкольном образовании имеют определенные особенности. ИКТ значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в аспекте раннего обучения, позволяя наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей детей дошкольного возраста. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют представить ребенку большое количество готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, учить их самостоятельно приобретать новые знания.
Актуальность исследования. Математика является одной из наиболее важных областей знания человека. Без нее невозможно полностью и адекватно описать, исследовать, понять многие явления не только природы и познания, но и общества. В течение всего дошкольного детства у ребенка начинают закладываться элементарные математические представления, которые в дальнейшем будут основой для развития его интеллекта и дальнейшей учебной деятельности. С детьми старшего дошкольного возраста продолжается работа по формированию элементарных математических представлений, начатая в более ранние возрастные периоды.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие и характеристика элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста


Особенность дошкольного обучения состоит в том, что каждый шаг в практике его модернизации требует соответствующего продвижения и в решении основных теоретических проблем педагогики.
Особенно данное обстоятельство отмечал в своих работах Л.С. Выготский. К примеру, в работе «История развития высших психических функций» проводя анализ арифтимитических операций, он писал следующее: «Почти всегда возникают чрезвычайно ответственные моменты в развитии ребенка, всегда происходит столкновение его арифметики с другой формой арифметики, которой обучают его взрослые. Педагог и психолог должны знать, что усвоение ребенком культурной арифметики является конфликтным, здесь много скачков, переломов, поворотов» [Выготский, 1983, с. 1136].
Конкретное значение для всего процесса формирования образования личности имеет начальный этап ее развития, формирования готовности к последующему обучению. Важно в этот период организовать интеллектуальную деятельность ребенка таким образом, чтобы она способствовала познавательным интересом и активностью всех психических процессов, развивала способности чувственного восприятия, эмоциональных переживаний и целостного осмысления различных явлений окружающего мира, побуждала творческую активность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру [Антонова, 2012, с.185].
Практика показывает, что научные исследования, наблюдение за детьми в яслях, детских садах и в семье, изучение их в процессе воспитания и обучения, а также опыт воспитателей указывают не только на вероятность, но и на безотлагательную необходимость самого внимательного отношения к развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. Идут дети в школу, выпускаясь из детского сада или прямо из семьи, они уже обладают определенным уровнем знаний по математике. Порой этот уровень довольно велик. Дети умеют правильно считать, знают числа в пределах десяти, читают и пишут цифры и т.д.; нередко он значительно ниже, но довольно редко встречается то, что у нормального ребенка при зачислении в школу обнаруживалось полное отсутствие математических представлений.
Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций [Белошистая, 2013, с. 7].
Традиционно проблему усвоения и накопления запаса знаний математического характера в дошкольной педагогике связывают в основном с формированием представлений о натуральном числе и действиях с ним (счет, присчитывание, арифметические действия и сравнение чисел, измерение величин и др.).
Таковы традиционные программы формирования математических представлений дошкольника советского периода (А.М. Леушина, Л.С. Метлина, Т.В. Тарунтаева), в общем и целом, альтернативными программами сегодняшнего дня являются: «Радуга», «Детство», «Развитие»ьи др. Во всех этих программах математическое содержание выстроено вокруг понятия «натуральное число и действия с ним»; усвоение содержательной (знания) и операционной (умения) стороны программы - цель процесса формирования элементарных математических представлений.
Определенным запасом знаний дошкольников в области математики подразумеваются знания о натуральном числе, а наличие ряда определенных умений - ряд умений предметного (арифметического) характера: счет, приемы присчитывания и отсчитывания, использование символики (цифр и знаков действия), решение простых и типовых задач и т. д.
Многие сомнения по поводу того, что детский путь знакомства с математикой не совпадает с традиционным содержанием и методиками формирования элементарных математических представлений, были высказаны рядом авторов еще в начале ХХ века – Д. Мордухай-Болтовский (1908), В. Кемпбель (1910), Л. Гурвич (1912).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова А.В. Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации. – М.: МозаикаСинтез, 2012. – 185 с.
2. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 200 с.
3. Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Эксмо, 2013. – 210 с.
4. Белошистая А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей. // Дошкольное воспитание. – 2002 – №2. – С. 14-19.
5. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики. Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 400 с.
6. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 1998. – 303 с.
7. Блехер Ф. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. – 2008. – №11. – С. 14-23.
8. Булгакова Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду. // Информатика. – 2001. – №18. – С. 16-17.
9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч. в 6 т., Т. 2. – М.: Педагогика, 1983. – 1136 с.
10. Галкина Л.Н. Современные подходы к формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного 70 возраста. // Актуальные проблемы дошкольного образования: основные тенденции и перспективы развития в контексте современных требований: сб. матер. ХIV международной науч.-практ. конф. – Челябинск: Из-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2016. – 494 с.
11. Горвиц Ю.М. Зачем малышам компьютер? // Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. – С. 126-130.
12. Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. – М.: Линка-Пресс, 1998. – 328 с.

Весь текст будет доступен после покупки