Социометрический статус младших школьников с высокой и низкой школьной тревожностью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫСОКОЙ И НИЗКОЙ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 7
1.1 Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте 7
1.2 Особенности социометрического статуса в младшем школьном возрасте 14
1.3 Взаимосвязь школьной тревожности и социометрического статуса младших школьников 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫСОКОЙ И НИЗКОЙ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 24
2.1 Организация и методики исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования школьной тревожности и социометрического статуса младших школьников 29
2.3 Практические рекомендации для педагогов-психологов по снижению уровня школьной тревожности младших школьников 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных педагогов и психологов. В наши дни продолжают активно изучаться межличностные связи и восприятие в группах сверстников.
В младшем школьном возрасте крайне важно научиться дружить и общаться. Ребенку для полноценного развития необходимо признание не только взрослых, но и сверстников, с которыми он проводит много времени. Именно в этот период закладывается фундамент характера, формируются привычки и самооценка, на которые сильно влияет положение ребенка в коллективе. Оценить популярность и взаимоотношения в классе позволяет социометрия – анализ взаимных выборов детей. Получаемые данные помогают определить распределение ролей в группе, выявить лидеров и аутсайдеров, а также диагностировать возможные конфликты. Использование социометрии открывает возможность направленно воздействовать на атмосферу в классе, повышая эффективность школьных мероприятий и снижая риск эмоциональных перегрузок у отдельных учеников.
Однако стремление как можно быстрее социализировать ребенка и подготовить его к успехам в начальной школе порой игнорирует его индивидуальные психофизиологические особенности. Это может вызывать у ребенка дискомфорт и проблемы с адаптацией в школе и за ее пределами, что в итоге приводит к повышенной тревожности. В последнее время наблюдается рост числа детей, проявляющих тревожность, неуверенность и эмоциональную нестабильность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫСОКОЙ И НИЗКОЙ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ

1.1 Особенности проявления школьной тревожности в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная и в зависимости от успехов или неудач в этом виде деятельности, эмоциональное состояние школьника будет либо положительным, либо отрицательным. К отрицательным эмоциональным состояниям относят повышенный уровень тревожности. В психологии существует множество определений тревожности, однако большинство исследователей согласны с тем, что необходимо рассматривать это понятие как ситуативное явление и как личностную характеристику. По мнению М.И. Еникеева «тревожность – это чувство эмоционального дискомфорта, вызываемое постоянным ожиданием грозящей опасности, состояние диффузного (безобъектного) страха; склонность индивида к переживанию состояния тревоги; характерна для лиц с отклоняющимся поведением; субъективное проявление личностного неблагополучия» [20, с 364]. Р.С. Немов определял тревожность как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [48].
По определению А.В. Петровского, «тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности» [39, с. 283]. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков под тревожностью понимают «индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге её возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» [36, с. 500].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре: учеб. Пособие для вузов. - Москва - Воронеж: НПО Модэк, 2015. - 228 с.
2. Агарагимова В.К., А.Х. Асланбекова, А.Н. Магомедова Взаимосвязь между тревожность и развитием коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников // МНКО. –2021. – №3. – С. 232-234.
3. Акулина А. В. Особенности барьеров в общении у детей младшего школьного возраста с высоким и низким социометрическим статусом // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2016. – №2-4. – С. 35-37.
4. Алферов А.Д. Психология развития школьника: учеб. Пособие для вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 110 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2014. - 363 с.
6. Астапов В.М. Тревожность у детей. – СПб.: Питер, 2016. - 274 с.
7. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: как её создать и измерить // Экопсихологическое исследование: Экология детства и психология устойчивого развития. – 2020. – № 6. – С. 280-284.
8. Белов В.Г, Коротенкова Р.Г, Гурьева М.А, Павловская А.В Психологические особенности тревожности у учащихся младших классов // Ученые записки университета Лесгафта. – 2011. – №10. – С 36-41.
9. Битянова М.Р. Как измерить отношения в классе. - М.: Сфера, 2015. - 185 с.
10. Битянова М.Р. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2012. - 220 с.

Весь текст будет доступен после покупки