СОТРУДНИЧЕСТВО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..........
3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ ………………………..........................


8
1.1. Сущностные особенности сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи ………………………………….. дошкольного образовательного учреждения и семьи ………………………..…………………………………………..
8
1.2. Развитие психологической готовности у дошкольников 6-7 лет ………….………………………………………………..……………..........
15
1.3.Роль семьи в развитии психологической готовности дошкольников к школе……….. …………………………....................................................

20
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ .....................................................................................................


31
2.1. Психолого – педагогическое наблюдение и диагностика уровня развития глазомера, тонких двигательных координаций у дошкольников, уровня развития образно – логического мышления, внутренней позиции школьника................................................................ 31
2.2. Педагогическая деятельность по развитию психологической готовности дошкольников к школе …………………………………...... 34
2.3. Рекомендации родителям по развитию психологической готовности дошкольников к школе….…………………………………..
48

ЗКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...

44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………................................................................

46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Происходящие за последнее время в школе серьезные преобразования, введение новых образовательных стандартов и программ, интенсификация обучения обусловили предъявление высоких требований к будущим первоклассникам.
Но практический опыт психологического обследования детей показывает, что они далеко не всегда всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе; поэтому часто приходится сталкиваться с разочарованиями и нереализованными желаниями. Безусловно, причин тому может быть много. Одной из них, нам видится недостаточное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе.
Наблюдения специалистов (Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, С.Н. Костромина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.А. Реан) показали, что некоторые дети трудно адаптируются к школьным условиям, а порой и вовсе не справляются с режимом работы и академической нагрузкой в школе. К тому же очень часто приходиться сталкиваться педагогам с вопросами родителей о том, каким образом происходит отбор детей в гимназии, школы и другие образовательные учреждения. Родители жалуются на то, что ребенка по какой-то непонятной для них причине не взяли в желаемое учебное заведение, хотя он умеет достаточно хорошо читать и считать. Здесь стоит обратить внимание на то, что под «готовностью к школе» понимаются не
отдельные знания и умения, а их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, при учете различного уровня их развития, который может быть разным. Если дошкольник умеет читать, знает основы элементарного математического счета и развит интеллектуально по возрасту, то это не всегда значит, что он готов к обучению в школе.
Наш интерес к указанной проблеме объясняется тем, что уже в начальной стадии обучения и воспитания у детей формируются не только базовые академические знания, но и протекает интенсивное личностное развитие: ребенок учится учиться, в результате чего у него создается стойкое отношение не только к обучению, но и к самому себе.
Часто у дошкольников встречается низкая мотивация, отрицательная оценка эмоционального отношения к будущему обучению в школе, а также не у всех детей сформирована «внутренняя позиция школьника».
Вышесказанное обусловило противоречие между необходимостью в развитии психологической готовности детей дошкольного возраста к школе и недостаточной практической разработанности этого вопроса.
Данное противоречие позволило определить проблему исследования: какова динамика развития психологической готовности детей к школе в процессе сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Решение проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования – процесс развития психологической готовности дошкольников к школе.
Предмет исследования – психологические особенности уровня развития глазомера, тонких двигательных координаций, психологические особенности уровня развития образно-логического мышления, психологические особенности уровня развития внутренней позиции дошкольника 6-7 лет в процессе сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития психологической готовности дошкольников к школе будет проходит более успешнее, если его активизировать средствами познавательно-развивающей викторины, проводимой совместно с дошкольниками и их родителями.
В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Раскрыть проблему сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в трудах зарубежных и отечественных авторов.
2. Охарактеризовать развитие психологической готовности дошкольников 6-7 лет к школе.
3. Организовать и провести педагогическое исследование по развитию психологической готовности дошкольников к школе.
4. Привести практические рекомендации родителям по сотрудничеству с ДОУ в развитии психологической готовности дошкольников к школе.
Методами исследования являются теоретический анализ и обобщение сведений научного знания по изучаемой проблеме, психолого-педагогическая диагностика, педагогическое наблюдение, тестирование, беседа, количественный и качественный анализ и др.
Методологической базой исследования выступили концепции по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина, М.Г. Елагина, Г.М. Иванова, Г.И. Капчеля, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Г.Б. Яскевич).
Практическая база исследования: МБДОУ детский сад № 12 «Колокольчик» г. Пушкин, Московской области. В исследование приняли участие дошкольники из подготовительной группы № 1 в количестве 25 человек, родители -25 человек.
Педагогическое исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (констатирующий) велся анализ научного знания по теме исследования, разрабатывали и составляли измерительную базу для проведения педагогического исследования, проводилась психолого-педагогическая диагностика психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста.
На втором этапе (формирующий) проводили сбор и анализ фактического материала, описание результатов исследования, проведение мероприятия по психологической готовности к школе у дошкольников подготовительной группы.
На третьем этапе (контрольный) обобщены и систематизированы полученные результаты исследования, приведены практические рекомендации для родителей по психологической готовности к школе старших дошкольников.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложение.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, методы, методологическая и практическая база исследования; дана структура выпускной квалификационной работы.
В первой главе «Теоретические основы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи по психологической готовности дошкольников к школе» раскрыты сущностные особенности сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, рассмотрена роль семьи в развитии психологической готовности дошкольников к школе, а так же развитие психологической готовности у дошкольников 6-7 лет.
Во второй главе «Эмпирическое исследование психологической готовности ребенка к школе» представлена программа исследования, проведен анализ результатов исследования, разработаны рекомендации по развитию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста.
В заключении приводятся итоги проведенной работы, планируется дальнейшее изучение поставленной проблемы.
Библиографический список используемой литературы включает 53 источника.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ

1.1. Сущностные особенности сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи

В основе новой концепции сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи лежит идея о том, за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Ушла в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение на «равных» где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать [6, с.8].
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи представляет собой способ учреждения совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В словаре русского языка С. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется так:
1) взаимная связь двух явлений;
2) взаимная поддержка [50, с.5].
Главный контекст «семья-дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога, родителей по поводу трудностей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [16, с.33].
В своем исследовании под «взаимодействием дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе» мы понимаем систематический и длительный процесс совместной деятельности воспитателей и родителей, основанный на их взаимопонимании по вопросам содержания, форм осуществления подготовки современного ребенка к школе и взаимной потребности добиться высоких результатов готовности его к школьному обучению.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в раках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. «Открытость детского сада» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева, Н. Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: дис. канд. пед. наук / Н. Ф. Алиева. - Екатеринбург, 2018. – 230 с.
2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка// Дошкольное воспитание. - 2018. - № 6. - С. 66 - 70.
3. Арнаутова, Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2019. - № 9. - С. 52 - 58.
4. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника / Е.П. Арнаутова. - М., 2018. – 79 с.
5. Ашикова, С. Воспитатель и родители// Дошкольное воспитание. – 2017.
6. – №10. – С.44-47.
7. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие. - М. - Сфера, 2017. - 64с.
8. Белова, Л.В. В семье будущий первоклассник / Л.В. Белова. - М, 2018. – 61 с.
9. Белоногова, Г. Педагогические знания - родителям// Дошкольное воспитание.- 2018. - №6. - С.82-92.
10. Белоногова, Г., Хитрова, Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. - 2019. - № 1. - С. 82 - 92.
11. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Божович Л.И.- Воронеж: Ин-т практической психологии: МОДЭК, 2017. - 352 с.
12. Быковская, Т.Е. Педагогическое взаимодействие учителя с семьей как условие воспитания жизнеспособной личности школьника //Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики. Материалы 8-х социально-педагогических чтений /Под ред. Л.В. Мардахаева.- М.: РГСУ, 2017. - в 2-х ч., ч. 2.- С. 119-122.
13. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста/ А.Л.Венгер. - Томск, 2019. – 51 с.
14. Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Домашняя школа / Л.А.Венгер. - М., 2018. – 58 с.
15. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в учреждения воспитательного процесса (методические рекомендации) - Оренбург: Изд-во «Оренбургский ИПК», 2017. – 93 с.
16. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждения и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др.— М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2019. — 190 с.
17. Волкова, Е. Готов ли ребенок к школе? Организация совместной работы педагогов и родителей // Дошкольное воспитание. - 2019. - №8.- С. 99-101.
18. Воспитатели и родители: Из опыта работы/ Сост. Л.В. Загик, В.М.Иванова. - М., 2019. – 47 с.
19. Воспитателю о работе с семьей /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Педагогика, 2018. – 175 с.
20. Галко, Е.Н. Семейный клуб как средство социализации ребенка: дис. .канд. пед. наук /Е.Н. Галко. - Великий Новгород: БИ, 2017. - 154 с.
21. Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: Педагогика, 2017. – 115 с.
22. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе/ Н.И.Гуткина – 4-е изд. – СПб.: Изд-во «Питер», 2017. – 295 с.
23. Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольного и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 2018. - № 1. - С. 18-
24. Далинина, Т. Современные проблемы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2013.- №1. - С. 41 - 49.
25. Детский сад и семья/ Под ред. В.К. Котырло, С.А. Ладывир. - Киев, 2019. – 107 с.
26. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка / Л.А. Баландина; Под.ред.Е.А. Ничипорюк. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», - 2018. – 288 с.
27. Доронова, Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 3. - С. 87 - 91.
28. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И.Мусиенко. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2018. – 224 с.
29. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. М.: ТЦ Сфера, 2018. - 96 с.
30. Екжанова, Е.А. Методика исследования готовности детей к школьному обучению/ Е.А. Екжанова. – СПб.: Изд-во «КАРО», 2017.– 80 с.
31. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями: Методический аспект.– М.: Сфера, 2019. – 80 с.
32. Зейгарник, Б.В. Психология личности. Избр. психол. труды/ Б.В. Зейгарник / Под ред. М.Р. Гинзбурга. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та. – 2019. - 415 с.
33. Иванова, А.И. Взаимодействие учреждения образования и семьи / А.И. Иванова // Теория и практика дополнительного образования. -2018. -№6.-с. 53-55.
34. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России // Под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, 2018 - 416 с.
35. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / Кан- Калик В.А.. - М.: Просвещение, 2017 - 190 с.
36. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Каптерев П.Ф.; Сост. П.А. Лебедев ; Под ред. А.М. Арсеньева. - М.: ТЦ Сфера. - 704 с.
37. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей/ Пер.с англ. Д.С.Лободенко. – М.: Изд-во ООО «СЛК», - 2017. – 640 с.
38. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2018. – 160 с.
39. Козлова, А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2018. – 112 с.
40. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск: ТетраСистемс, 2017 - 432 с.
41. Коломинский, Я.М., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста/ Я.М. Коломинский, Е.А. Панько. - М., 2021.– 117 с.
42. Конышева, Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа. - 2020. - №1.-С. 96-100.
43. Кравцов, Г.Г. Личность формируется в семье// Дошкольное воспитание. - 2021. - № 2. -31.
44. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Кравцова Е.Е. - М.: Педагогика, 2020 - 152 с.
45. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е.Е. Кравцова. – М., 2020. – 29 с.
46. Кротова, Т.В. Оценка уровня сотрудничества ДОУ и семьи// httр://www.tс-sfеrа.ru
47. Кудрявцев, В. Воображение ребенка: природа и развитие// Психологический журнал.-2019.-Т. 22.-N5.-С.57-68.
48. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. и Высш. Пед. Учеб. Заведений / Т.А.Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», - 2019. - 232 с.
49. Леонтьева, А.В. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. - 2018. - №8.-С. 57-59.
50. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2018. - 256 с.
51. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 60 000 слов и фразеологических выражений / Ожегов С.И. - М.: Оникс: Мир и Образование, 2017 - 973 с.
52. Парамонова, Л., Алиева, Т., Арушанова, А. Дошкольное учреждение и начальная школа: Проблема преемственности//Дошкольное воспитание. – 2018. - №4. - С.97-104.
53. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Талызина Н.Ф. - М.: Издательский центр "Академия", 2017. - 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки