Списывание как развивающее орфографическое упражнение в начальной школе

Введение..................................................................................................................2
Глава 1. Теоретические основы обучения списыванию как развивающему орфографическому упражнению в начальной школе
1.1Особенности русской орфографии ………………......................................…5
1.2 Современные подходы к обучению орфографии в начальной школе …..13
1.3. Списывание как орфографическое упражнение: виды и характеристика…………………………………………………………………...20
Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по обучению младших школьников списыванию как развивающему орфографическому упражнению……………………………………………………………………..26
2.1 Констатирующий эксперимент по определению умения списывать как развивающего орфографического упражнения в начальной школе…………26
2.2.Система работы по обучению младших школьников списыванию как развивающему орфографическому упражнению……………………………..31
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению младших школьников списыванию как развивающему орфографическому упражнению……………………………………………………………………..35
Заключение……………………………………………………………………..38
Список использованных источников………………………………….…….39
Приложения…………………………………………………………………….42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена.
Главное в работе учителя в начальной школе – научить детей учиться, развивать их речь, ум, воображение и т.д. Существующий до недавнего времени подход к организации обучения в начальной школе, а именно одинаковость и стандартность методов и приемов, жесткость предписаний и различных инструкций – всё это привело к тому, что из школы уходило творческое начало в деятельности как учителя, так и учащихся [7].
Причины такого положения кроются как сложности нашего языка, так и в используемых методических решениях. Так как основы орфографической грамотности закладываются в начальной школе, именно на начальном этапе, необходимо искать новые способы, приёмы обучения русскому языку в школе. Одним из способов преодоления орфографической неграмотности является широкое использование такого упражнения как списывание.
Учиться списывать школьники начинают уже в период обучения грамоте, но учителя постоянно отмечают, что в процессе его выполнения дети допускают много ошибок. Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Орфографические умения и навыки вырабатываются в ходе выполнения письменных упражнений: различных видов списывания, диктантов, творческих работ. Существует целая система орфографических упражнений – результат творческого труда многих поколений методистов и учителей-практиков. Самыми распространёнными упражнениями признаются диктант и списывание. Именно со списывания и начинается обучение грамотному письму, начиная с первых дней обучения в школе. Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, т.к. здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений. Списывание – тот вид упражнения, который не должен вызывать затруднений и приводить к ошибочному варианту. Поэтому возникает необходимость повышения эффективности этого вида упражнения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.Теоретические основы обучения младших школьников грамотному письму на уроках русского языка
1.1 Особенности русской орфографии

Период обучения грамоте является основой для формирования умения писать без ошибок, т.е. грамотно. Грамотное письмо предполагает освоение не только норм графики, но и орфографии.
Орфография (греч. Orthos – «правильный», graphe – «письмо») – система общепринятых правил письма для какого-нибудь языка [18].
Развернутое определение орфографии дает В.Ф. Иванова «Орфография
? Исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество:
? Правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны варианты;
? Соблюдение принятых правил (в этом случае говорят о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, диктантов и далее печатных изданий),
? Часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая и устанавливающая единообразие написаний (а иногда и официально разрешающая их вариантность) [23].
Теория русской орфографии начала создаваться в середине 18 в., ее основоположники В.К. Тредиаковский и М.В. Ломоносов. В дальнейшем нормы русской орфографии получили отражение в трудах Ф.Ф. Фортунатова, А.А. Барсова, А.Х. Востокова, Ф.И. Буслаева, И.И. Давыдова, Я.К. Грота.
Значительной вехой в развитии истории русской орфографии являются труды известных языковедов: А.А. Шахматова, Ф.Ф. Фортунатова, А.И. Соболевского, Ф.Е. Корша, А.И. Бодуэн де Куртенэ, Р.И. Аванесова, В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздева, Н.М. Шанского, Л.В. Щербы и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алгазина Н.Н. О развитии орфографической зоркости. / Н.Н Алгазина// Русский язык в школе. - 1991. №3. - С. 32-37.
2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя / Н.Н. Алгазина. - М.: «Просвещение». - 1997. – 158 с.
3. Алферов А.Д. Русский язык в средней школе. - М.: изд-во «Сотрудник школ», 1985. - 556 с.
4. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач / О.С. Арямова // Начальная школа. - №4. -1998. - С.75.
5. Баранов М.Т. Зрительный диктант / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1991. - №1. - С. 117.
6. Барсов А.А. Российская грамматика / Подготовка текста и текстол. коммент. М.П. Тоболовой; Под ред. и с предисл. Б.А. Успенского. - М.: изд-во МГУ, 1981.-776 с.
7. Белоус Е.Н. Развитие фонематического слуха как фактора орфографического навыка / Е.Н. Белоус// Начальная школа. - 2015. -№10. - С. 30 – 34.
8. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 308 с.
9. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В.Я Булохов // Начальная школа. - 1991. - №1. - С.59.
10. Буркова Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию // Начальная школа. - 2014. - №10. - С.29-35.
11. Гальперин П. Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.Отв. ред. Е.В. Шорохов. - М.: Наука, 1996. - С. 236-278.
12. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. 4-е изд. - М.: Учпедгиз, 1994.-119 с.

Весь текст будет доступен после покупки