Сплошная коллективизация и политика раскулачивания в образовательном дискурсе ХХ – н. ХХI века

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Коллективизация и раскулачивание в советском образовательном дискурсе…………………………………………………………………………..12
1.1. Коллективизация и раскулачивание в учебно-методической литературе школьного образования…………………………………………..12
1.2. Коллективизация и раскулачивание в программах и учебниках советских вузов………………………………………………………………….24
Глава 2. Постсоветский образовательный дискурс по проблеме коллективизации и раскулачивания…………………………………………...31
2.1. Коллективизация и раскулачивание в учебно-методической литературе школьного образования…………………………………………..31
2.2. Коллективизация и раскулачивание в программах и учебниках российских вузов……………………………………………………………..….38
Заключение………………………………………………………………………52
Список источников и литературы……………………………………………...57
Приложение………………………………………………………………………63

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день учебник, будь то школьный или для студентов высших учебных заведений, является главным источником учебной информации и средством ее хранения, адекватно отражающим важнейшие характеристики доминирующей образовательной системы. С этим связана ведущая роль учебника в системе средств обучения. В современной дидактике учебник отнесен к материальным средствам обучения, используемым как в преподавании, так и в обучении.
Учебник истории формирует основные понятия осознания учащимися других социальных дисциплин; включает в себя множество понятий, идей, несущих мировоззренческий аспект, элементы обществознания, демографии, права, экономики, культуры. В силу этого он как носитель исторических знаний создает базу для понимания социальной картины мира.
В целом можно сказать, что на данный момент существует достаточное количество учебников, которые, в основном, отвечают образовательному стандарту и программам, а также могут служить для реализации целей и задач исторического образования. Ряд вопросов нацеливает на воспитание чувства патриотизма, гражданственности, уважения к личности и правам человека, а также приобщает к культурным ценностям, созданным многовековым опытом россиян.
Актуальность. В современной России существуют разные взгляды на советский учебник по отечественной истории. Эти взгляды, как правило, прямо противоположны. Приверженцы советской системы образования по сей день ностальгируют по «старым добрым советским учебникам», утверждая, что они наилучшим образом выполняли свои образовательные, а главное, воспитательные функции. Таких взглядов придерживаются в основном представители общественности, некоторые публицисты, учителя, чей педагогический стаж уходит корнями в советскую эпоху. Другого мнения придерживаются историки, ученые-методисты, исследователи проблем учебника на профессиональном уровне. Согласно второй точке зрения, советский учебник, на протяжении долгих лет находившийся на службе у государства, совершенно точно отжил свое, так как его модель неэффективна за пределами формационного подхода. Вопрос этот, безусловно, дискуссионный, и каждая точка зрения имеет право на существование. Однако попробуем рассмотреть некоторые особенности модели школьного учебника истории конца советской эпохи, а также аспекты его создания с точки зрения требований педагогической науки и методики преподавания истории.
Содержание данной выпускной квалификационной работы может быть использовано в образовательном процессе.
Степень изученности: Как известно, в конце XX в. шло интенсивное развитие общей теории учебника. В свет вышли работы таких крупных исследователей учебника, как И. Я. Лернер, Д. Д. Зуев, В. П. Беспалько. В трудах ученых были освещены вопросы теории учебника, а также его функций, содержания, структуры. Школьный учебник истории в рамках реализации общей теории учебника развивался, совершенствовался и к концу советского периода достиг значительных успехов относительно первой половины XX в. Частная теория учебника развивалась в работах ученых-методистов - А. А. Вагина, А. И. Стражева, П. В. Горы, Н. Г. Дайри, П. С. Лейбенгруба и других крупных специалистов. Среди достижений отечественных методистов к концу XX в. Следует отметить приведение содержания учебников в соответствие с достижениями исторической науки (конечно, в рамках формационной теории, которая обозначала идеологические рамки), некоторое упрощение языка изложения, совершенствование методической базы учебников, разработку качественной во многих отношениях иллюстративной системы. Однако все вышеперечисленные положительные изменения не должны были противоречить либо выходить за рамки господствующей в тот период марксистско-ленинской методологии.
Поскольку идеологическое давление на авторов учебной литературы к концу советской эпохи только усиливалось (об этом свидетельствуют выпущенные в начале 1980-х гг. нормативные документы, в частности постановление ЦК КПСС «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984), документ был направлен на развитие социалистического воспитания), учебники истории оценивались по качеству освещения в них классовой борьбы и концепций марксизма-ленинизма (даже вопросы культуры освещались в контексте классового подхода). В результате такой политики позитивные изменения в педагогике, методической науке и учебном книгоиздании сдерживались существующей государственной системой либо вовсе сводились на нет.
Важной особенностью советской системы исторического образования была монополия единого учебника. Данный подход предполагал наличие в школах одного одобренного на государственном уровне «правильного» учебника по каждому курсу истории, содержание которого не подлежало сомнениям и критике. С середины 1980-х гг. государством выпускались все новые инструктивные материалы, целью которых было совершенствование коммунистического воспитания школьников. Исследователи конца 1980-х гг., в частности О. И. Бахтина, сходятся во мнении, что учебники истории конца 1980-х гг. во всей своей совокупности не удовлетворяли современным требованиям того времени. Среди недостатков отмечали «перегрузку, неоправданную теоретическую усложненность, сухость изложения, научные и языковые погрешности» . Г. В. Клокова подчеркивает, что в учебной литературе господствовал «догматизм и схоластика, извращение исторической правды, лакировка прошлого, насаждение мифов и стереотипов» . Следствием усиления коммунистического воспитания стала также еще большая, чем раньше, перегрузка программ и учебников.
Однако начавшиеся в стране перемены, связанные с перестройкой, не позволили государству контролировать ситуацию на прежнем уровне. Демократизация всех сфер общественной жизни требовала ослабления государственного давления на образование. В стране возникали различные общественно-педагогические движения, выступающие за реорганизацию прежней системы. Появились предпосылки, намечавшие переход к реализации идей гуманизации и вариативности образования. Действующие в СССР учебники начали подвергаться переработке и пересмотру. Был даже объявлен конкурс на создание обновленных программ и учебников по истории XX в., о чем известила «Учительская газета» от 19 ноября 1988 г. Представитель Гособразования СССР В. К. Бацын охарактеризовал цель конкурса следующим образом: «не просто заменить старые учебники новыми, а создать предпосылки к переходу на качественно новый уровень преподавания предмета - преподавание по вариативным программам». Также новые издания должны были отразить события эпохи перестройки.
Система воспитания и образования, сложившаяся в России к началу 90-х годов, охватывала детскими дошкольными учреждениями 2/3 численности детей соответствующего возраста, гарантировала всеобщее бесплатное среднее (полное) образование, обеспечивала на бесплатной основе подготовку специалистов с начальным, средним и высшим профессиональным образованием. При этом по качеству среднего и частично высшего образования Россия превосходила большинство стран, а подготовка по многим специальностям высшего образования соответствовала международным стандартам.
Одной из основных проблем советской системы образования, особенно обострившейся в 80-е годы, стало отставание материально-технической базы учебных заведений от стандартов, определяемых НТП. К началу 90-х годов доля машин и оборудования в основных фондах отрасли равнялась лишь 11%. Уровень технической оснащенности средних общеобразовательных заведений составлял в 1990 г. около 70% установленных нормативов. Ограниченность применения современных технических средств иллюстрируется, например, таким фактом: в 1990 г. только 49% городских и 27% сельских средних школ РСФСР имели кабинеты информатики и вычислительной техники, а 1 компьютер приходился в среднем на 70 учащихся.
Стоит отметить, что общественность на волне демократических настроений проявляла повышенный интерес к проблемам учебой литературы по истории, об этом свидетельствует множество опубликованных в периодике статей и предложений, касающихся обновления учебной литературы.
Авторы учебников начали переработку литературы в направлении гуманизации, повышения внимания к личности в истории, к культуре и нравственным аспектам.
Объект исследования: отечественный образовательный дискурс XX- н. XXI века
Предмет исследования: образовательный дискурс о коллективизации и раскулачивании
Цель данной работы: раскрыть сущность и содержание представлений о коллективизации и раскулачивании в образовательном дискурсе XX – н. XXI века
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:
1. Выявить факторы, влияющие на образовательный дискурс вокруг коллективизации и раскулачивания;
2. Определить этапы развития образовательного дискурса о коллективизации и раскулачивании;
3. Выявить особенности образовательного дискурса о коллективизации и раскулачивании на каждом этапе;
4. Раскрыть сущность и содержание представлений об образовательном дискурсе по проблеме коллективизации и раскулачивания;
5. Разработать краткосрочный проект по теме «Учебник читать – не в ладушки играть».
Хронологические рамки: в работе освещается образовательный дискурс о коллективизации и раскулачивании в период с конца 30-х годов XX века до начала XXI века
Источниковая база данной работы представлена школьными и вузовскими учебниками, учебными программами, учебными пособиями, ФГОС, историко-культурным стандартом.
Основными источниками при написании работы стали школьные и вузовские учебники истории. Учебник представляет собой основное учебное издание по дисциплине (в нашем случае по истории), которое содержит, прежде всего, базовые знания предмета. Включает апробированные данные и сведения, раскрывает методические аспекты получения знаний в той или иной области, дает характеристику важнейших процессов и явлений, составляющих «школу» данной дисциплины. Объем и структура учебника определяются соответствующей учебной программой, которую учебник охватывает целиком.
Учебная литература обладает достаточно большим спектром специфических характеристик, поскольку содержит в себе знания научного порядка, но адаптированного для понимания обучающимися, не углубленного не в тему, при этом учебник нельзя назвать научно-популярным изданием в полном его понимании, поскольку информация носит научный, а не развлекательный характер.
В отличие от иных существующих материальных средств обучения истории именно учебник обладает чётко структурированной системой фундаментальных теоретических знаний по определённому курсу, что позволяет определять объем, глубину и логику раскрытия исторического материала. Как и любой другой учебник, учебник истории обладает различными системами передачи информации, в том числе текстовым сегментом, иллюстративным, который включает иллюстрации, таблицы, документы, графики, диаграммы, а также в отдельный блок вынесенные задания, вопросы, учебные рекомендации и советы. Именно поэтому справедливо говорить о четкой рубрикации такого учебного издания, способного предоставить ученику объемную и объективную информацию, представить несколько взглядов на то или иное политическое, историческое и культурное событие, что приводит к развитию и расширению мировоззренческого потенциала ученика.
История, являясь специфической областью человеческого знания, обладает достаточно сложной структурой и нуждается в регулярной систематизации. В связи с этим более удобного и совершенного вида представления исторической информации школьникам, кроме как учебник, не существует. Поэтому, ему уделяется крайне значительное внимание со стороны педагогов и управленцев в сфере образования.
В 1938 г. вышел в свет учебник по истории коммунистической партии «История Всесоюзной коммунистической партии (большевиков). Краткий курс», изданный под редакцией комиссии ЦК ВКП(б). Историческая концепция, изложенная в «Кратком курсе», стала теоретической основой исторической науки на многие годы.
Работа над созданием нового учебника по истории коммунистической партии заняла несколько лет. Этой работой руководила Комиссия ЦК ВКП(б) во главе с А.А. Ждановым. В создании учебника активное участие принял И.В. Сталин.
И.В. Сталин отметил, что существующие к тому времени учебники по истории ВКП (б) «неудовлетворительны» по трем причинам: потому что они излагают историю ВКП (б) вне связи с историей страны; ограничиваются простым описанием событий и фактов борьбы течений, не давая им необходимого марксистского объяснения; страдают неправильностью периодизации событий. Исходя из этого И.В. Сталин предложил каждую главу по истории ВКП(б) начинать с «краткой исторической справки об экономическом и политическом положении страны».
Следующий источник в работе - это историко-культурный стандарт. Он представляет собой научное ядро содержания школьного исторического образования и может быть применим как к базовому, так и профильному уровню изучения истории. Историко-культурный стандарт сопровождается перечнем «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные сложности в преподавании.
Тема коллективизации и раскулачивания представлена в историко-культурном стандарте в разделе V «Формирование и эволюция советской системы. Великая Отечественная война 1941-1945гг.» Вторая половина 1920-х и 1930-е гг. вошли в отечественную историю как период форсированной индустриализации, модернизации, осуществленной чрезвычайными методами. Модернизация затронула все стороны жизни – начиная с промышленности и сельского хозяйства и кончая образованием, наукой, социальной сферой, повседневной жизнью. В результате стране в целом удалось преодолеть технологическое отставание от ведущих стран Запада. Создатели стандарта рекомендуют использовать такие понятия как коллективизация сельского хозяйства, раскулачивание, становление колхозного строя, сопротивление крестьян.
Методология и методы исследования.
Методологической основой исследования взят системный подход, подразумевающий объективный анализ с позиции ценностей, выработанных мировой цивилизацией, с учетом преемственности и многоаспектности изучаемой проблемы. Теоретической базой послужили труды Беспалько В.П., Зверева И.Д, Зуева Д.Д., в которых научно обосновываются концепция построения учебника, его структура и основные функции.
Данная работа базируется на основных принципах исторического исследования – историзме и объективности. Принцип историзма, предполагающий определение общих закономерностей развития, применялся, прежде всего, при анализе источников, а на основе принципа объективности выполнен анализ имеющихся в историографии точек зрения.
При исследовании были использованы конкретно-исторические методы. Историко-описательный позволил изложить фактический материал, сравнительно-исторический – сравнивать исторические факты в учебниках по аналогии.
Основной метод, применяемый в работе, это дискурс-анализ. Дискурс является одним из наиболее распространенных и многозначных понятий гуманитарных наук, к предмету изучения которых относится функционирование языка, коммуникации и их связей с общественным развитием. Дискурс-анализ в общемсмысле - это ряд подходов в социальных науках, целью которых является критическое исследованиедискурса,анализспособов применения ментальных схем, при понимании текста людьми; рассмотрение соотношения сил в обществе, при осуществлении которого формулируется нормативный подход, с его позиции можно критически проанализировать эти соотношения в связи с социальными изменениями.
В работе так же применяется типологический метод. Он заключается в выявлении типов, разбиении (упорядочивании) совокупности объектов или явлений на качественно определенные типы (классы) на основе присущих им общих существенных признаков. Разбиение здесь может ограничиваться группировками объектов по тем или иным признакам и в этом плане выступать как средство упорядочивания и систематизации конкретных данных об исторических объектах, явлениях и процессах.
Практическая значимость. Результаты исследования, полученные в рамках данной работы, носят не только научное, но и прикладное значение. Полученные результаты могут быть использованы в рамках написания магистерских и аспирантских диссертационных работ.
Данная тема непосредственно будет интересна в рамках внеурочной деятельности школьников. Ее применение возможно как в краткосрочных, так и долгосрочных проектах. Также в рамках темы был разработан и апробирован краткосрочный проект по внеучебной деятельности для школьников среднего звена.
Структура работы: обусловлена ее предметом и содержанием. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Коллективизация и раскулачивание в советском образовательном дискурсе
1.1. Коллективизация и раскулачивание в учебно-методической литературе школьного образования
В середине 1930-х гг. в СССР произошла смена идеологических установок, причем основной ценностью был провозглашен советский патриотизм. Понимая, что патриотическое воспитание напрямую связано с изучением отечественной истории, партийные руководители во главе с И.В. Сталиным в 1930-х гг. развернули масштабную кампанию по реформированию исторической науки и системы исторического образования.
Впервые вопрос о качестве преподавания истории в советских школах был рассмотрен 5 марта 1934 г. на заседании Политбюро ЦК ВКП(б). Наркому просвещения РСФСР А.С. Бубнову было поручено к следующему заседанию доложить о постановке преподавания истории в школах и предложить необходимые меры для улучшения этого дела. Уже 20 марта, заслушав доклад Бубнова, члены Политбюро приняли постановление о необходимости в сжатые сроки подготовить комплекс новых учебников по истории, а также восстановить исторические факультеты в университетах.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Берхин И. Б., Федосов И. А. История СССР: учебник для 9 класса. М.: Просвещение, 1978. 378 с.
2) Захаровский Л.В. История России советского периода [Электронный ресурс]: учебное пособие / Л. В. Захаровский, С. Л. Разинков. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 211 с. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/ 978-5-8050-0670-9
3) Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс] URL: http://school.historians.ru/wp-content/uploads/2013/08/Историко-культурный-стандарт.pdf
4) История Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков). Краткий курс. // под ред. Комиссии ЦК ВКП(б). ОГИЗ – ГОСПОЛИТИЗДАТ, Москва, 1946 г. URL: [Электронный ресурс] http://bolshevick.org/books/kratkiy-kurs-istorii-vkpb.pdf
5) История России и мира. 11 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / О.В. Волобуев, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин, В.А. Клоков. М.: Дрофа. 385 с
6) История России, XX - начало XXI века. 11 класс, профильный уровень: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / А. В. Шестаков, А. Н. Сахаров. М.: Просвещение, 2014. 348 с.
7) История России, XX – начало XXI. 11 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / А. А. Левандовского, Ю.А. Щетинова, С. В. Мироненко. М.: Просвещение, 2013. 424 с
8) История России, XX – начало XXI. 9 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брант. М.: Просвещение, 2013. 383 с.
9) История России. 11 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / О.В. Волобуев, С.В. Кулешов. М.: Мнемозина, 2009. 339 с
10) История России. 11 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / В.С. Измозик, С.Н. Рудник. М.: Вента-Граф, 2013. 387 с.
11) История России. 9 класс: учеб. пособие для общеобразов. учреждений / О.В. Волобуев, М.В. Пономарев, А.П. Ненароков. М.: Дрофа, 2010. 337 с.
12) История России. 9 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / Н.В. Загладин, С.Т. Минаков, С.И. Козленко, Ю.А. Петров. М.: Русское слово, 2007. 436 с.
13) История России. 9 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / Д.Д. Данилов, Д. В. Лисейцев, А.В. Кузнецов, С.С. Кузнецова. М.: Баласс, 2012. 387 с
14) История России. 9 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / В.С. Измозик, О.Н. Журавлёва, С.Н. Рудник. М.: Вента-Граф, 2012. 355 с.
15) История СССР с древнейших времен до наших дней. Серия 2. От Великой Октябрьской Социалистической революции до наших дней. Том 08. Борьба советского народа за построение фундамента социализма в СССР. 1921-1932 гг. Москва: Издательство «Наука», 1967. 720 с. URL: [Электронный ресурс] https://vk.com/doc35528094_600366697?hash=8zC6GvQf3RboUQLV8s7fg6tXEmRbY4dmtzPse1ShxIT&dl=UhoKzz1a5TEw45NdqPIivcAwWZ48RLniucLXguzYUWP
16) Отечественная история: Учебное пособие / Л.Н. Мартюшов. – Екатеринбург: УрТИСИ ГОУ ВПО «СибГУТИ», 2008. – 338с.
17) Сапожникова Н. Д. История России с древнейших времен до наших дней [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. Д. Сапожникова. Екатеринбург: ФГАО ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2013. 500 с.
Литература:
Список литературы:
1) Бахтина О. И. Научно-методические проблемы школьных учебников истории // Теория и практика создания школьных учебников. М.: Просвещение, 1988. С. 170–172.
2) Бахтина О.И. Отходить от стереотипов в историческом образовании //Советская педагогика.-М.,1989.-№3.
3) Бацын В. К. Учебники по истории СССР: какими им быть? // Преподавание истории в школе. 1989. № 1. С. 2–7.
4) Беспалько В. П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с.
5) Болдов О.Н., Иванов В.Н. Динамика и структура сферы образования в России в 90-е годы // Проблемы прогнозирования. 2002. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-i-struktura-sfery-obrazovaniya-v-rossii-v-90-e-gody
6) Васькина О.Э. Образование в системе ценностей крестьянства советской России // Система ценностей современного общества. 2010. С. 54-58.
7) Граник.Г.Г Психологические принципы конструирования школьных учебников //Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания.-М., 1984. -С.138-148.
8) Гриф.Л.Л. Некоторые принципы построения учебника//Вестник высшей школы.-1954.-№5. -С.54-59.
9) Грицовкин И.М. Работа учителя с учебником истории при подготовке к уроку истории.-М.,1987.
10) Донской Г.М.Соотношение единичного, особенного и общего в учебниках истории// Проблемы школьного учебника.- М., 1981 .Вып.9.
11) Захарова Г.В., Степанова В.Е., Об улучшении качества школьных учебников// Всероссийское совещание по учебникам. ПИШ. -1995.-№3.
12) Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 240 с.
13) Кадзоева Т.М. Школьный учебник истории как компонент советской системы образования к концу 80-х годов // Наука и школа. 2020. №2. С. 226-232.
14) Как быть современному школьному учебнику по отечественной истории XX в.? //Отечественная история.-М.,2002. -№3.
15) Как в 30-е годы писали и утверждали учебники по истории [Электронный ресурс] URL: https://rg.ru/2016/09/13/rodina-uchebniki-istorii.html
16) Клокова Г. В. Предложения по перестройке школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. № 4. С. 51–58.
17) Кораблева Г.Г. Совершенствование школьного образования в 1943-1945гг// Россия в мировых войнах ХХв.-М.,2002. -С. 147-154.
18) Маслов Н.Н. «Краткий курс истории ВКП (б)» - энциклопедия и идеология сталинизма и постсталинизма: 1938-1988 гг. // Советская историография / под ред. Ю.Н. Афанасьева. М., 1996. 240 с.
19) Мачульский Е. Н. О воспитании историей. //Преподавание истории в школе.1989.-№1.-С. 151-157.
20) Милованов К.Ю. Динамика стратегических оснований государственной образовательной политики СССР // Проблемы современного образования. 2016. №6. С.88-99.
21) О концепции учебника Истории России 1917-1991.Круглый стол // Преподавание истории в школе.-М.,1992.№3-4.
22) Панкратова A.M. Историческое образование на уровне великих задач второй пятилетки//История в средней школе.-1934.
23) Панкратова А.М. «Краткий курс истории ВКП (б)» и советская историческая наука // Большевик. 1948. № 18. С. 23.
24) Пивоваров.Е.И. Теоретические проблемы исторического исследования в школьных учебниках и программах по истории // Преподавание истории в школе.-2001.- №4.
25) Прохоров А.П. XX век и школьное историческое образование//Преподавание истории в школе. - М.,2001.- №2
26) Прохоров А.П. Обсуждение проекта перестройки преподавания общественных наук // Преподавание истории в школе.-1989.-№2.
27) Руднева Л.Е.Изучение вопросов культуры в системе школьного исторического образования //Культура в истории России: прошлое и современность.- Курск.2001.-С. 197-201.
28) Селунская В.М. Рабочие-двадцатипятитысячники – проводники политики партии в колхозном строительстве (1929-1930 годы)// Вопросы истории. №3. 1954. С. 19- 35.
29) Сидорова Л.А. Советская историческая наука середины XX века: синтез трех поколений историков. М., 2008. С. 40.
30) Столетов В.Н. О научных основах отбора содержания образования для учебников // Проблемы школьных учебников. Вып.8.- М.,1980.
31) Студеникин М.Т. Некоторые итоги и перспективы реформы исторического образования //Преподавание истории в школе.-2001.-№2.
32) Тихонов В.В. Юбилей «Краткого курса истории ВКП (б)» и советская историческая наука. 1948 г. // Актуальные проблемы исторических исследований: взгляд молодых ученых: Сб. материалов III Всероссийской молодежной научной конференции / Отв. ред. Р.Е. Романов; Институт истории СО РАН. Новосибирск, 2013.
33) Шевырев А.П. Учебник по истории: каким ему быть//Преподавание истории в школе.-М.,2002.-№5
34) Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления: тезисы конференции, Санкт-Петербург, 30 марта 1999. - СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1999. - 126 с

Весь текст будет доступен после покупки