Танец как средство выстраивания позитивных межличностных отношений дошкольников

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЫСТРАИВАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие и сущность межличностных отношений как психолого-педагогическая проблема
1.2. Психолого-педагогические особенности выстраивания позитивных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Возможности танцевальной деятельности в развитии позитивных межличностных отношений у дошкольников
Вывод по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТАНЦЕВ В ВЫСТРАИВАНИИ ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА
2.1. Диагностическое исследование исходного уровня развития выстраивания позитивных межличностных отношений у старших дошкольников
2.2. Разработка комплекса танцевальных занятий, направленных на выстраивание позитивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
2.3 Анализ опытно-экспериментальной проверки эффективности танцев в выстраивании позитивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
Вывод по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
ПРИЛОЖЕНИЕ№ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ№ 3

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы состоит в том, что в последнее время родители и педагоги стали жаловаться на детей, так как дети имеют трудности в общении со своими сверстниками, они не могут найти подход к своему партнеру, не могут выражать свою симпатию, сопереживать в трудных ситуациях и радоваться успехам своего друга, товарища, что и приводит к низкой самооценки, тревожности и агрессивности в поведении. Которая в будущем станет проблемой для выстраивания позитивных межличностных отношений уже взрослого человека.
Человек становиться личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Межличностные отношения в процессе общения – один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Через межличностные отношения происходит развитие сознания и высших психологических функций. Умение ребёнка в старшем дошкольном возрасте позитивно выстраивать отношения, в дальнейшем благоприятно скажется на становление его как личности в социальной среде.
Дошкольный возраст является оптимальным для развития основ взаимодействия со сверстниками а в дальнейшем и с окружающими людьми. За период дошкольного детства ребёнок проходит ряд этапов межличностных отношений и социализации: возникновение потребности ребёнка в общении со сверстниками, адаптация к дошкольному учреждению, умение подчинять своё поведение законам детских групп на основе усвоенных правил и норм поведения. Если на каждом из этих этапов будет создан благоприятный климат, благоприятные условия для взаимодействия в социальной среде, то вовремя сформируются необходимые межличностные отношения, и в старшем дошкольном возрасте ребёнок будет свободно общаться с окружающими людьми, соблюдая правила и нормы поведения в данной социальной среде.

В то же время, как показывает практика наблюдения, дошкольники часто неадекватно выражают свои эмоции (недовольство, злость, обиду, страх, удивление, радость). Особенно в наше время , так как дети часто играют в телефон, много времени уделяют таким приложениям как TikTok, Likee, черезмерное просматривание телевизора. Дети стали мало времени уделять на взаимоотношение не только со сверстниками, но и с родителями, так как лучшие друзья у них это телефон, телевизор и компьютер. Это становиться барьером в установлении доброжелательных взаимоотношений и умений конструктивно общаться, что и приводит к низкой самооценки, тревожности и агрессивности в поведении. Одним из способов решения проблемы является танцевальная деятельность.
Объект исследования: процесс выстраивания позитивных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс занятий по выстраиванию позитивных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста средствами танцевальной деятельности в ДОУ.
Гепотеза исследования: внедрение в образовательный процесс комплекса развивающих танцевальных упражнений будет способствовать более эффективному повышению уровня развития позитивных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Целью исследования является: теоретическое обоснование и эксперементальная проверка эффективности развития межличностных отношений детей по средствам танцевальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования достигается в процессе решения следующих задач:
1. Провести анализ теоретических подходов к понятию межличностные отношения в отечественной и зарубежной литературе.
2. Определить психолого-педагогические особенности эффективного развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
3. Разработать комплекс развивающих упражнений по эффективному развитию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредствам танцевальной деятельности.
4. Провести диагностическое исследование межличностных отношений у старших дошкольников, обобщить результаты исследования, сформулировать выводы и внести предложения по усовершенствованию процесса развития межличностных отношений по средствам танцевальной деятельности в условиях ДОУ.
Методы исследования:
– теоретические – изучение литературных источников и документации, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ, синтез, методы логических обобщений (индукция и дедукция), педагогическое проектирование;
– эмпирические – педагогическое наблюдение, беседы, диагностика, анализ результатов педагогической деятельности.
Психодиагностический инструментарий:
1. Методика “Два дома” И. Вандик , П. Экблад
2. Методика “Картинки” Е.О. Смирновой и Е.А Колягиной
3. Методика “Угадай эмоцию” Г.А. Урунтаева
База исследования: МБДОУ детский сад № 19 Капелька г. Обнинск. В исследовании принимало участие 28 детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет), 28 родителей, 2 воспитателя, музыкальный руководитель, педагог-психолог.
Структура детскоко садика №19 “Капелька” города Обнинск:
Заведующий детским садиком, заведующий хозяйственной деятельностью, старший воспитатель, медецинская сестра, 26 воспитателей, два логопеда, дификтолог, педагог-психолог, два музыкальных руководителя, руководитель по физической культуре, 13 помошников воспитателя.

Теоретической основой исследования являются труды отечественных и современных педагогов:
– теория о деятельности и общении как факторах социального развития личности, в которой говорится что для ребенка старшего дошкольного возраста важна оценка и принятие другими. (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.Р. Лисиной А.В, Лурия и др.);
– исследования структуры позитивного межличностного общения в которой утверждали, что межличностные отношения определяют положение в группе, от того как они выстроены, зависит эмоциональное удовлетворение или неудовлетворенность ребенка в общности заключались в работак таких ученых как Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Е.В. Зиминой, В.А. Лабунской, А.А. Леонтьева, Р.С. Немова, Б.Д. Парыгина, В.И. Яковлева;
– концепции музыкально-ритмического воспитания детей, идея которой опирается на простое восприятие ребенком (стихи, песенки, игры) формы которых направленные на танцевальные движения и все это окрашивается радостью взаимного общения и игры. (Л.А. Баренбойма, К. Орфа, Э. Далькроза);
Практическая значимость выпускной квалификационной работы: состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по развитию позитивных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста в танцевальной деятельности. Предложенный комплекс занятий может быть использован воспитателями дошкольных образовательных организаций для выстраивания позитивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Проведение исследования было организовано в несколько этапов:
1. Констатирующий этап, в ходе которого была определена актуальность исследования, обозначены проблемы и проведено первичное исследование. Проведен анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Определена методологическая база исследования (цель, задачи, объект, предмет). Были подобраны методики на выявление межличностных отношений. Определены эксперементальная (ЭГ и контрольная группа (КГ), дана оценка характеристик имеющихся уровней развития. Организован и проведен констатирующий этап эксперимента. Проанализированы исходные данные детей старшего дошкольного возраста, сформулированы выводы и описаны результаты исследования.
2. Формирующий этап, в ходе которого были разработаны и проведены занятия с включением комплекса развивающих упражнений в процесс развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредствам танцевальной деятельности.
3. Контрольный этап, в ходе которого проведены повторная диагностика уровня развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста, анализ эффективности проведенных занятий с включением танцевальной деятельности, обобщены результаты исследования, сделаны выводы.
Структура и объём выпускной квалификационной (бакалаврской) работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит содержания, введения, двух глав, списка литературы, заключения, списка использованных источников, приложений.
Общий объём выпускной квалификационной (бакалаврской) работы состоит из 78 страниц, 43 источника литературы, 5 приложений

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЫСТРАИВАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие и сущность межличностных отношений как психолого-педагогическая проблема
Потребность в сотрудничестве, взаимоотношений – одна из самых главных потребностей человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире.
Термин “общение” тесно связан с термином “взаимоотношение”, которые идут нога в ногу. Филасофский инцеклопедический словарь говорит о том, что межличностные отношения являются обменом мяслями, сведениями, какими-то идеями или как передача кокого-то того или иного содержания от одного человека к другому, либо коллективу в целом, при помощи мимики, движений, позы, жестов, тоесть своего образа символов. Таким образом можно сказать что наличие жестов, мимики, позы, эмоции все это обязательные феномены в межличностных отношениях.
Рассмотрим подходы к определению сущности понятия «отношения». С точки зрения представителей социального направления в отечественной психологии, отношения – это установленные между социальными общностями и индивидами взаимосвязи, которые формируются в результате осуществления совместной деятельности. По мнению В.Н. Мясищева межличностные отношения – это система индивидуальных избирательных связей личности, которые человек устанавливает сознательно с различными сторонами объективной действительности. С.Л. Рубинштейн определяет отношения, как родовое свойство личности, проявляющееся через отношение одного человека к другому.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабаева, Т. И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников [Текст] / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская // Детский сад: теория и практика. – 2016. – № 1. – С.74-85.
2. Бабаева, Т. И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды [Текст] / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. – М.,2012. – 224с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М., 2012. – 450 с.
4. Бубнова, О. Б. Использование межличностных танцев в музыкально - ритмической деятельности младших школьников [Текст] / О. Б. Бубнова // Ежемесячный научно-методический и психолого- педагогический журнал. - М.: Баласс. / 2009. / № 1. / С. 12-23.
5. Буренина, А. И. Межличностные танцы-игры для детей [Текст] / А. И. Буренина. / СПб.: Музыкальная палитра, 2004. / 245 с.
6. Бычкова, С. С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников [Текст] / С. С. Бычкова. / М.: Аркти, 2015. / 96 с.
7. Васильева-Рождественская, М. В. Историко-бытовой танец / М. В. Васильева-Рождественская [Текст]. / М.: Искусство, 2013. / 382 с.
8. Воронцова, М. А. Межличностные отношения детей дошкольного возраста и необходимость их развития средствами игры [Текст] / М. А. Воронцова, Ш. С. Абдрахманова // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики : материалы VIII Междунар. науч.– практ. конф. (Чебоксары, 23 окт. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. / Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. / № 3 (8). / С. 107-112.

9. Воспитание детей в игре [Текст] / Д. В. Менджерицкая, О. К. Зинченко, Л. П. Бочкарева и др.; сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2014. / 190 с.
10. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Вопросы теории и истории психологии [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 2012. – 488 с.
11. Гогоберидзе, А. Г. Детство с музыкой: Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / А. Г. Гогоберидзе. / СПб.: Детство- Пр., 2013. - 656 c.
12. Гончарова, О. В. Теория и методика музыкального воспитания [Текст] / О. В. Гончарова, Ю. С. Богачинская. / М.: ИЦ Академия, 2012. / 256 c.
13. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / М. Б. Зацепина // Программа и методические рекомендации. / М.: Мозаика- Синтез, 2014.
14. Зенгенидзе, В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников [Текст] / В. Я. Зенгенидзе. / М.: Айрис – пресс, 2017 / 248 с.
15. Иванец, И. И. Искусство как средство развития речевых коммуникаций у старших дошкольников [Текст] / И. И. Иванец // Электронный журнал «Исследовано в России». – 2012. – № 31. – С. 429–437.
16. Коломийченко, Л. В. Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников [Текст] / Л. В. Коломийченко. / М.: Сфера, 2015. / 160 c.
17. Кукушкина, Е. Ю. Играем и учимся дружить [Текст] / Л. В. Самсонова. / М.: ТЦ Сфера, 2013.
18. Кулагина, И. Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. / М.: Академический проект, 2015. / 420 c.
19. Куликова, О. Л. Развитие межличностных отношенй дошкольников в музыкально – игровой деятельности [Текст] / О. Л. Куликова
// Ярославский педагогический вестник. / 2012/ № 1. / Том 2.
20. Кумова, И. А. Воспитание основ межличностной культуры детей 6-го года жизни [Текст] / И. А. Кумова. – Ростов н/Д., 2004.
21. Куприна, Н. Г. Межличностные музыкальные игры в социальном развитии детей [Текст] / Н. Г. Куприна // Уральский Государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2012. / 341 с.
22. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / Под ред. А. Г. Рузской. / М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2015. / 384 с.
23. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М. И. Лисина. – М., 2001.
24. Матвеев, В. Ф. Методика музыкально-певческого воспитания [Текст] / В. Ф. Матвеев. / СПб.: Планета Музыки, 2014. / 224 c.
25. Неверова, А. А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста [Текст] / А. А. Неверова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 102- 106.
26. Никандров, В. В. Вербально-межличностные методы в психологии / В. В. Никандров. / Москва: ИЛ, 2014. / 444 c.
27. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст]. / М.: Мир и Образование, Оникс, 2012. / 736 с.
28. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / С. В. Петерина. / М.: Просвещение, 2016. / 904 c.
29. Полякевич, Ю. В., Формирование межличностных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий [Текст] / Ю. В. Полякевич, Г. Н. Осинина. – Волгоград: Учитель, 2016. – 159 с.
30. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
31. Русина С. А. Особенности формирования общения у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. LII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 12(51). URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/12(51).pdf (дата обращения: 28.12.2018)
32. Самохвалова, А. Г. Межличностные трудности ребенка [Текст]: проблемы, диагностика, коррекция / А. Г. Самохвалова. – СПб., 2012.
33. Седов, К. Ф. Дискурс и личность: эволюция межличностной компетенции [Текст] / К. Ф. Седов. / М.: Лабиринт, 2016. / 320 c.
34. Сиротюк, А. Л. Росток. Условия и методика развития ребенка [Текст] / А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк. / М.: Творческий центр Сфера, 2016. / 272 c.
35. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. / М.: ПСТГУ, 2013. / 400 c.
36. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М., 2014.
37. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова. / М.: Академия, 2014. / 151 с.
38. Сударчикова, Л. Г. Педагогическая психология [Текст] / Л. Г. Сударчикова. / М.: Флинта, 2015. / 320 c.
39. Терещук, Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников [Текст] / Р. К. Терещук. / Кишинев: Штиинца, 2015. / 99 с.
40. Тюнников, Ю. "Когда мои друзья со мной...": формирование дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками [Текст] / Ю. Тюнников, М. Мазниченко // Дошкольное воспитание. / 2015. / № 10. / С. 24-29.
41. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года.
42. Хузеева, Г. Р. Диагностика и развитие межличностной компетентности дошкольника: психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка [Текст] / Г. Р. Хузеева – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2014. – 78 с.
43. Щербакова, Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре [Текст] / Е. И. Щербакова. / Москва: Просвещение, 2016. / 80 c.

Весь текст будет доступен после покупки