Технология обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с дислалией в психолого-педагогической литературе 5
1.1 Понятие «звукопроизношение» в современной литературе 5
1.2 Развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
ГЛАВА 2. Особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с дислалией 19
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией 19
2.2 Нарушения звукопроизношения дошкольников с дислалией 21
2.3 Анализ методик изучения звукопроизношения дошкольников с дислалией 28
2.4. Технология обследования детей старшего дошкольного возраста с дислалией 34
2.5. Коррекционная работа по преодолению дислалии 35
Заключение 42
Список использованной литературы 44

Весь текст будет доступен после покупки

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без обучения его правильной речи. Однако решение этой задачи сопряжено с определенными трудностями, так как сам феномен речи очень сложен. В последние годы количество детей с речевыми проблемами резко возросло.
Дошкольный возраст- лучшее время для преодоления речевых трудностей. Это объясняется высокой степенью пластичности мозга, способностью играть со всем подряд, что позволяет быстрее добиться результатов в коррекционной работе, сильным желанием овладеть звуками речи и сложностью разрушения неправильных речевых навыков. Если не уделять внимания устранению артикуляционных ошибок на этом этапе, они могут стать постоянными дефектами.
Проблеме произношения посвящено множество работ, в том числе А.Н. Гвоздева, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Большинство детей достигают языковой нормы к школьному возрасту. Однако в силу личностных, социальных и патологических особенностей развития возрастные дефекты произношения у некоторых детей не исчезают, а переходят в стойкий дефект, называемый дислалией.
В настоящее время проблема детей с дисграфией еще недостаточно глубоко изучена, а количество детей с этим языковым нарушением продолжает расти. Преодоление диспраксии требует определенной системы и специальных коррекционных методик. Методами преодоления диспраксии занимались Е.А. Пожиленко, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, С.Е. Большаков, Р.И. Лалаева, Н.А. Чевелева и классики логопедии М.Е. Хватцева, Р.Е. Филичева, Р.В. Туманова, С.Е. Большакова, Р.И. Лалаева, Н.А. Чевелева и др. посвящены исследования таких специалистов, как М.Е. Хватцева, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, Л.С. Волкова.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с дислалией в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие «звукопроизношение» в современной литературе

Речь – основа всей мыслительной деятельности, средство общения. Умение дошкольников сравнивать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения речевой деятельностью. Логически чёткая, доказательная, образная устная речь ребенка – показатель его умственного развития. Так считала Е.Э. Артемова. Иное определение дает А.Р. Лурия «речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны. В психологии уравнивают понятия «произношение» и «устная речь», так С.Л. Рубинштейн рассматривает устную речь как разговорную, речь- беседу в условиях непосредственного контакта с собеседником. Разговорная устная речь является ситуативной. Проблемой исследования звукопроизношения занимались такие ученые, как: И.П. Павлов, М.М. Кольцова, Н.А. Бернштейн, Е.Ф. Архипова, А.Н. Гвоздев, В.К. Орфинская, М.Ф. Фомичева, Л.В. Лопатина, А.М. Шацкова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, В.П. Дудьев, В.А. Артемов, Л.В. Щерба, Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич, Р.И. Аванесов, В.Н. Сидоров, Б.Р. Кузнецов, А.А. Реформатский и др. В понятийно-терминологическом словаре под редакцией В.И. Селивёрстова даётся следующее определение понятию звукопроизношение:
«Это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы».
Артикуляция звуков речи происходит благодаря тому, что воздушная струя проходит между голосовыми складками, языком, зубами и губами.
Каждая фонема соответствует уникальному сочетанию совместной работы органов артикуляции и фонации.
С физиологической точки зрения этот процесс образования звуков речи имеет следующий механизм, показанный на схеме.

Белякова Л. И. утверждает, что артикуляционные уклады гласных звуков определяются не только тоническим напряжением мышечных стенок резонаторов, но также и различной позицией языка и губ, не образующих при этом преграды. Поэтому гласные звуки музыкальными тонами, т.е. произносятся обязательно с участием голоса.
При артикуляции согласных звуков, напротив, мышечные стенки резонаторных полостей расслаблены, а в ротовой полости имеется четко выделяющийся участок произвольно сокращенных мышц, образующих преграду на пути выдыхаемого воздуха.

Весь текст будет доступен после покупки

Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Уч. пособие для студ. педагог. вузов. М.: АСТ: Астрель, 2007 224 с.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. – М., АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006 – 319 с.
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей, М.: АСТ: Астрель, 2008 254 с.
Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 1 - М., АРКТИ, 2000 – 46 с.
Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 2 – М., АРКТИ, 2000
Веракса Н.Е. Диалектика развивающегося познания: мышление и воображение ребенка дошкольника / Н.Е. Веракса, В.Т. Кудрявцев // Вестник Российского государственного гуманитарного университета, 2014 № 20 С. 37-62.
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов. – М.: В. Секачев, 2014 264 с.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-метод. пособие. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 – 144с.
Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 – 144с

Весь текст будет доступен после покупки