Технология продуктивного чтения как средство формирования читательской компетентности у младших школьников на уроках литературного чтения

Введение…………………………………………………………………………..3Глава 1. Теоретические аспекты формирования читательской компетентности у младших школьников посредством технологии продуктивного чтения……………………………………………………….….6
1.1. Проблема формирования читательской компетентности у младших школьников в психолого-педагогической литературе………………………….6
1.2. Особенности формирования читательской компетентности у младших школьников на уроках литературного чтения…………………………………13
1.3. Применение технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения как средства формирования читательской компетентности у младших школьников………………………………………17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательской компетентности у младших школьников на уроках литературного чтения посредством технологии продуктивного чтения.18
2.1. Выявление уровня сформированности читательской компетентности у младших школьников……………………………………………….…………..18
2.2. Организация работы по формированию читательской компетентности у младших школьников на уроках литературного чтения посредством технологии продуктивного чтения…………………………….…………………
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию читательской компетентности у младших школьников ……
Заключение………………………………………………………………
Библиографический список………………………………………….
Приложение……………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в теоретической и практической значимости темы, так как современное состояние накопленных знаний, а также непосредственно само обучение, показывают необходимость рассмотрения различных подходов в формировании читательской компетентности у детей младшего школьного возраста не только путем использования традиционных методов и приемов обучения, но и применяя новые технологии. Формирование читательской компетентности в младшем школьном возрасте способствует развитию способностей у детей понимать текст, ценить художественную литературу и, если говорить в целом, то без сформированной читательской компетентности в рамках начальной школы, обучающийся в дальнейшем будет испытывать трудности в обучении.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, к окончанию начальной школы младший школьник должен научиться правильно интерпретировать тексты различной стилистической и жанровой принадлежности. Более того, выпускник начальной школы должен обладать умениями правильно воспринимать, понимать содержание и оценивать специфические особенности произведений, осуществлять анализ, оценивать поступки и действия героев. Однако большинство младших школьников имеют недостаточный уровень сформированности читательской компетентности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования читательской компетентности у младших школьников посредством технологии продуктивного чтения

1.1. Проблема формирования читательской компетентности у младших школьников в психолого-педагогической литературе

Одним из важнейших средств человеческого общения и культуры, по заявлению ряда исследователей, является чтение. Доктор педагогических наук М. П. Воюшина определяет чтение следующим образом: «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка» [29, с. 5]. Также под чтением можно понимать процесс извлечения информации из письменного текста, а также, как определяют А. В. Литвинова, М. В. Моисеенко и другие, чтение входит в сферу «коммуникативной общественной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из форм <…> общения» [25, с. 57].
Чтение – тема, которая широко была исследована. В литературе имеется множество данных о развитии чтения, нарушениях чтения, подходах к обучению чтении и взаимосвязи между языком и чтением, а также множество других вопросов, связанных с ним.
Психологи А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя, Н. И. Жинкин, А. Н. Соколов рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности наряду со слушанием, говорением и письмом.
По мнению И. А. Зимней, чтение – это не только вид речевой деятельности человека, но и сложный психический процесс, для которого характерны две взаимосвязанные стороны:
– техническая (движение глаз и речезвуко-двигательные процессы; процесс перекодирования письменной речи в звучащую);
– мыслительная (восприятие и понимание прочитанного, то есть движение чувств и мыслей читателя) [15].
Изучение сущности читательской компетентности всегда привлекало большое число исследований, что можно объяснить ее положительным влиянием на комплексное развитие личности подрастающего поколения.
В психолого-педагогической литературе достаточно подробно представлены исследования по вопросам формирования читательской компетентности у младших школьников. Во-первых, при рассмотрении особенностей формирования читательской компетентности авторы давали их характеристику, исходя из возрастных особенностей обучающегося начальной школы. Нужно сказать о том, что изучением возрастных возможностей занимались многие отечественные авторы с различных аспектов. Так, например, возрастными особенностями развития речи ребенка занимались Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А. В. Захарова, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и другие. Младшим школьным возрастом считается период с 6-7 до 10-11 лет. Именно в данный период происходят существенные изменения в функционировании мозга ребенка. Она основана на тех критериях нормы, которые должны быть сформированы и развиты в определенный возраст ребенка: речь, поведение, различные другие умения и навыки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, А.В. Формирование читательской компетенции младших школьников / А.В. Авдеева // Молодой ученый. – 2015. - № 22.1 (102.1). – С. 44-46.
2. Алексеевская, А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников / А.Т. Алексеевская. - М.: АСТ, 2018. - 180 с.
3. Барышникова, Е.Н. Актуальные принципы и критерии отбора художественного текста при работе с таджикскими учащимися / Е.Н. Барышникова, З.З. Саидов // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2020. - № 3. – С. 295-299.
4. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева. - М.: Просвещение, 2017. - 342 с.
5. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. – М.: Владос, 2009. - 464 с.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт. 1999. – 352 с.
7. Галкина, Л.П. Формирование читательского интереса младшего школьника как педагогическая проблема / Л.П. Галкина // Научное сообщество студентов XXI столетия. - 2020. - № 8 (45). - URL: https://sibac.info/archive/guman/8(45).pdf (дата обращения: 20.11.2023)
8. Гончарова Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса // Дефектология. 2007. №1. С. 4-11.

Весь текст будет доступен после покупки