УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕТОДОВ ИХ КОРРЕКЦИИ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕХАНИЗМОВ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕТОДОВ ИХ КОРРЕКЦИИ……………………………………………………………………….. 6
1.1 Определение основных понятий исследования в специальной литературе…6
1.2 Классификация и характеристика механизмов нарушения речевой деятельности……………………………………………………………...………...14
1.3. Методы коррекции механизмов нарушения речи…………………………...27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ МЕХАНИЗМОВ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………..35
2.1 Организация и методика диагностического исследования механизмов нарушения речевой деятельности………………………………………………....35
2.2 Использование методов коррекции механизмов нарушения речевой деятельности в логопедической работе…………………………………...............52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………....72
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….76

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития речи у детей с различными речевыми расстройствами занимает важное место в логопедии. Нельзя игнорировать тот факт, что развитие речи является основой дальнейшего развития ребенка, так как именно сформированная и правильная речь способствует полноценному психическому развитию.
Большое внимание уделяется изучению механизмов нарушения речевой деятельности в трудах И.А. Зимней и Н.И. Жинкина.
В более широком значении, как «вторую сигнальную систему», рассматривал понятие «механизмы речи» И.П. Павлов.
Именно, понятие, положенное в основу исследований И.П. Павлова, позволит в нашем исследовании рассмотреть процессы речевой деятельности, мыслительных операций, а также изучить соотношение образа и слова, слова и понятия, предложения и суждения.
В связи с тем, что для более глубокого изучения процессов формирования мысли, способов ее передачи и понимания, необходимо выявить наиболее значимые единицы, элементы, составляющие основу речевого общения, уместно ограничиться изучением средств речевого общения.
В нашем исследовании предлагается именно такое ограничение.
Вопросы образования звуков речи, соединения их в слоги, получения слов и фраз являются наиболее существенными, в проблеме изучения процессов речевой деятельности.
Первостепенное практическое значение имеет изучение теории механизмов речевой деятельности.
Проблема настоящего исследования заключается в следующем: в рамках современного обучения и развития детей проблема речевого развития остается существенной и первостепенной. Как правило, это объясняется не столько внешними факторами, сколько внутренними, способствующими развитию речевых патологий.
Однако эффективностью и результативностью отличаются не все методики, имеющие своей целью коррекцию речевых нарушений.
В связи с этим актуальность нашего исследования состоит в том, что наиболее важным для понимания механизмов нарушения речевой деятельности является изучение целого ряда разнообразных патологических явлений, расстройств и дефектов речевого процесса. Подробное изучение основных механизмов нарушения речевой деятельности предполагает углубленный анализ возможных речевых патологий, их проявления и изучение причин, способствующих их появлению и дальнейшему развитию. В связи с этим представляется возможным проанализировать ряд имеющихся методов коррекции речевых нарушений, выявить более эффективные и действенные методики.
Методологическая база исследования: анализ теоретических источников по проблеме изучения механизмов нарушения речевой деятельности и методов их коррекции; сравнение; систематизация.
Объект исследования: речевая деятельность.
Предмет исследования: особенности механизмов нарушения речевой деятельности.
Цель исследования: выявление специфики механизмов нарушения речевой деятельности и методов их коррекции.
Задачи:
1. Охарактеризовать механизмы нарушения речевой деятельности.
2. Изучить классификации механизмов нарушения речевой деятельности.
3. Охарактеризовать методы коррекции нарушений речевой деятельности.
4. Изучить классификации методов коррекции нарушений речевой деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации теоретических и практических подходов к изучению механизмов нарушения речевой деятельности и методов их коррекции.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов данного исследования педагогами, психологами, логопедами, воспитателями в процессе практической деятельности с детьми, имеющими речевые нарушения.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕХАНИЗМОВ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕТОДОВ ИХ КОРРЕКЦИИ

1.1 Определение основных понятий исследования в специальной литературе

Речь является основным средством развития познавательных процессов и главным средством общения, поэтому вопросам развития речи уделяется значительное внимание в различных теоретических и практических исследованиях. Именно для эффективного развития ребенка необходима речь, которая выполняет различные функции. Согласно мнению М.В. Гамезо, «С точки зрения психологии речевой процесс основывается на психологических компонентах: мышлении, восприятии, внимании, памяти и обладает структурой (внешней и внутренней), предметным содержанием, психологическими механизмами, общим содержанием и единой формой реализации речевой деятельности» [11].
С точки зрения А.А. Леонтьева, речевой деятельностью является не только фиксирование ее психологического содержания (а именно, предметов, средств, способов и результатов, специфических для речевой деятельности), а также потребности как основы любой деятельности, но и анализ процессуальной стороны (фазовости), а также внешней структуры (или мотивации деятельности) [27].
По мнению Г.А. Волковой, понятие речевой деятельности состоит в активном целенаправленном, мотивированном, предметном (содержательном) процессе выдачи и приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (способность к волеизъявлению, выражению чувств), в целях удовлетворения коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, И. А. Возможности преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста посредством развития психомоторной сферы /И. А. Алексеева, О. В. Калинина // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 55-8. – С. 216-234.
2. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М., 1968. – 300 с.
3. Анциферова, Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. Сб. статей / Отв. ред. Е. В. Шорохова. – М., 1969. – 498 с.
4. Артемов, В.А. Речевой поступок // Преподавание иностранных языков. Теория и практика. Сб. статей / Отв. Ред. А. Т. Базиев. – М., 1971. – 271 с.
5. Блонский, П.П. Память и мышление // Избр. педагог. и психол. соч.: В 2 т. Т. 2. – М., 1979. – 200 с.
6. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Большая Российская энциклопедия; Санкт-Петербург: Норинт, 2004. – 1456 с.
7. Ветрова, Я. И. Особенности звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией / Я. И. Ветрова // Вестник Мининского университета. – 2014. – № 3 (7). – С. 26.
8. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова. – СПб.: Речь, 2004. – 144 с.
9. Винарская, Е. Н., Мичурина, К.А. О слуховом самоконтроле процесса устного высказывания // Вероятностное прогнозирование. – М., 1977. – 145 с.
10. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956. – 435 с.
11. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. – М: Ин-т практ. психологии, 2017. – 203 с.
12. Глухов, В. П. Психолингвистический подход к анализу дизонтогенеза речевой деятельности у детей со сложными нарушениями речевого и познавательного развития // Итоговый сборник II Всероссийского съезда дефектологов. Материалы II Всероссийского съезда дефектологов. – 2017. – С.160-166.
13. Глухов, В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В. П. Глухов // Дефектология. – 1994. – № 2. – С. 56-73.
14. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
15. Дьякова, Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. Детский голос. Экспериментальные исследования / Ред. В. Н. Шацкая. – М., 1970. – 244 с.
16. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973. – 139 с.
17. Ермолаев, В. Г. Руководство по фониатрии. – М., 1970. – С.134-154.
18. Ермолаев, В. Г. Голос // БМЭ. – 2-е изд. – Т. 7. – 1958. – С.966-978.
19. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М. Просвещение, 1991. – 200 с.
20. Ефименкова, Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Дидактический материал по коррекции письменной речи. – М. Книголюб, 2008. – 163 с.
21. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. – М., 1958. – 289 с.
22. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – Воронеж: МОДЭК, 2011. – 432 с.
23. Ипполитова, Н. А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: учеб. / Под ред. Н. А. Ипполитовой. – М., 2007. – 190 с.
24. Козырева, Л. М. Загадки звуков, букв, слогов // Тетрадь для логопедических занятий №1. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 56 с.
25. Критчли, М. Афазиология. – М., 1974. – 309 с.
26. Кузьмин, Ю. А., Венцов А.В. Об организации дыхания при речи // Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. – М., 1966. – 298 с.
27. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики. – М., 2003. – 250 с.
28. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1959. – 490 с.
29. Леонтьев, А. Н. Проблемы в развитии психики. – М., 1981. – 370 с.
30. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М., 1969. – 290с.
31. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.
32. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
33. Лурия, А. Р. Мозг и психические процессы. Т. 1-2. – М., 1963. – С.70.
34. Павлов, И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И.П. Павлов. 6-е изд. – Л.: Изд-во «Академия Наук СССР», 1989. – 483 с.
35. Пенфильд, В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. – Л., 1964. – 274 с.
36. Словарь терминов и понятий по обществознанию // Автор-составитель А. М. Лопухов. – 7-е изд., перераб. и доп. – М., 2013. – С.216.
37. Таптапова, С. Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.
38. Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты. Учебно-методическое пособие – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1998. – 51 с.
39. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т.4. – 6-е изд. – М.: Гос. ин-т «Сов. энциклопедия», 1999. – 765 с.
40. Хватцев, М. Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. – М, 1937. – 138 с.
41. Цитоархитектоника коры большого мозга человека // Медгиз / Авторский состав M. M. Курепин, А. А. Хачатурян. – М., 1989. – С.295-340.
42. Чистович, Л. А. Артикуляция и восприятие. – М., 1965. – 245 с.
43. Шокина, А. В. Некоторые особенности расстройства дыхания при коммоционно-контузионных логопатиях // Труды Ленинградского научно-исследовательского ин-та по болезням уха, носа, горла и речи, т. VIII / Медгиз, Ленинградское отделение, 1947. – 166 с.
44. Stetson R. Motor Phonetics. Amst., 1951.
45. Lieberman Ph. Intonation and Language. Mass., 1967.

Весь текст будет доступен после покупки