Влияние Педагогических информационные технологии преемственности интеллектуального развития детей 5-7 лет

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
1.1. Современные подходы к реализации преемственности образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогической теории и практике…………………………………….……………………………………7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика оснований преемственности в интеллектуальном развитии
детей 5-7 лет……………………………………………….………………..……20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.1. Содержание и организационные основы программы преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет…………………………………….30
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования по внедрению в учебный процесс педагогических информационных технологий интеллектуального развития детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………...………46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….54
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...56
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность интеллектуального развития подрастающего поколения в процессе обучения обостряется в современной социокультурной ситуацией, когда знание, информация становятся ведущим ресурсом информационного общества, одной из главных его ценностей. Интеллектуальный компонент играет определяющую роль в структуре информационной компетентности личности, которая выступает важной характеристикой человека постиндустриальной цивилизации.
Научное решение задачи совершенствования интеллектуального роста подрастающего поколения достижимо при условии теоретического осмысления феномена интеллекта, четкого представления структуры и изучения возможностей его развития в детском возрасте, единство в понимании которого, как свидетельствует анализ литературы, отсутствует. Нерешенной и науке выступает проблема взаимосвязи интеллекта и творчества, от разрешения которой во многом зависят направления разработки технологий интеллектуально-творческого развития детей.
Анализ педагогической литературы свидетельствует, что вопросы интеллектуального развития школьников изучены не в полной мере. Как правило исследования по данной проблеме ведутся или в рамках предметных областей: математики, обучения грамоте, ознакомления с окружающим миром, или в свете изучения отдельных познавательных процессов (Н. В. Абрамовских, Л.П. Анасимова, Р.И. Афанасьева, И.Т. Гайсин, Р.А. Должикова, В.В. Зайко, Р.В. Козин, В.Д. Лысенко, И.В. Опалова, С.П. Пешков, Н.Г. Пешкова, Е.Н. Просвиркин, Л.В. Туровцева и др.).
Несмотря на все многообразие подходов, имеющихся теоретических и практических разработок (Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, А. Гин.А.З. Зак, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Н.Г. Салмина, А.М. Страунинг и другие), само интеллектуальное развитие, как правило, раскрывается достаточно узко - в контексте познавательных процессов, при этом метакогнитивные и интенциональные характеристики интеллекта остаются за чертой его рассмотрения. Недостаточно представлена интеграция названных компонентов интеллекта, основа которых начинает закладываться в дошкольном и младшем школьном возрасте.
В связи со сказанным приобретает особую значимость поиск способов разработки прогрессивных технологий интеллектуального развития детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
1.1. Современные подходы к реализации преемственности образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогической теории и практике
Преемственность, выступая, как педагогическая закономерность, принцип, фактор, условие, способ, средство организации современного образования, в практике реализуется на различных возрастных этапах, во всех звеньях системы непрерывного образования. Особую остроту она приобретает в педагогической работе с детьми 5-7 лет, т.е. на этапе перехода детей от дошкольного образования к систематическому обучению в школе. Укрепление преемственных связей между отмеченными образовательными звеньями имеет важное значение для развития всей системы образования в целом. Именно дошкольное и начальное школьное образование, как указывал А.Ф. Киселев, в итоге обеспечивает нормальное высококачественное образование во всех последующих его звеньях [19].
Необходимо отметить, что научные и практические исследования педагогов и психологов нацеливают на рассмотрение дошкольного и младшего школьного возрастов как единой эпохи детства и на необходимость объединения дошкольного и начального школьного периодов развития ребенка в разновариантную преемственную систему образования и воспитания детей от 5 до 11 лет, в единое информационное пространство детства. Л.С. Выготский писал, что процесс развития детей, по крайней мере, до 10 лет, не должен быть искусственно прерванным, он должен быть по возможности, непрерывным. Это обусловлено тем, что, как указывают известные психологи А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат одной эпохе детства. Они больше похожи, чем отличаются друг от друга, заключают ученые.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 336 с.
2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2020.-608 с.
3. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2018. – 78 с.
4. Бардин К.В. Подготовка к школе: Пособие для воспитателей, педагогов и родителей. – М.: Мозайка – Синтез; М.: ТЦ сфера, 2013. – 96 с.
5. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) – М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2016.
6. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2019.
7. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб., 2020
8. Гатанов Ю.Б. Развиваю логику и сообразительность. – СПб.: Изд-во «Питер», 2012.

Весь текст будет доступен после покупки