ВОЗМОЖНОСТИ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА — ЮГРЫ В 10 КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогическая сущность познавательной деятельности обучающихся старшего подросткового возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая сущность средств активизации 19
познавательной деятельности обучающихся старшего подросткового возраста 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА — ЮГРЫ В ДЕСЯТОМ КЛАадССЕ 25
2.1. Методические возможности исторических документов как средства активизации познавательной деятельности на уроках истории Ханты-Мансийского автономного округа — Югры в десятом классе. 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Ни для никого не секрет, что современные глобальные мегатренды вынуждают нас всё быстрее и быстрее ориентироваться в социальной действительности и осознанно адаптироваться в ней. Первостепенное значение приобрела способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников . Названная нами особенность общественного бытия затрагивает и сферу образования и предъявляет ей соответствующие требования к подготовке лиц, осваивающих образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования.
Информационное пространство Российской Федерации, в котором существуют лица, осваивающие образовательные программу среднего общего образования, не является совокупностью знаний и информации, формирующейся и постоянно изменяющейся в процессе изучения обучающимися компонентов учебно-методического комплекта, специально предназначенного для этого. Громадное влияние на них оказывают средства массовой коммуникации: пресса, радио, телевидение, кинематограф и интернет.
В силу отмеченных нами выше тенденций, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, который представляет собой комплекс ключевых составляющих подготовки старших школьников, где наряду с политическими и социальными компетенциями, компетенциями, касающимися жизни в поликультурном обществе, особое внимание уделяется компетенциям, связанным с возникновением единого информационного общества: владение новыми технологиями, способность критически относиться к распространяемой в СМИ и Интернете информации.
Обеспечить готовность и способность обучающихся к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, развить навыки получения необходимой информации из словарей разных типов, развить умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников — одна из множества задач, стоящих перед образовательной организацией и предопределяющая актуальность проводимого нами исследования.
Всем известно, что «История», преподаваемая нами в образовательных организациях, обладает чрезвычайно широким информационным пространством, отражающим напластования многих исторических эпох и культур. При этом комплекс документов и материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, настолько богат и разнообразен, что многие из них до сих пор не были подвержены исследованию. Все отмеченное нами создает благоприятные условия для активизации познавательной деятельности.
Важное значение в решении названной нами выше задачи имеет учебная дисциплина «История Ханты-Мансийского автономного округа — Югры», изучаемая обучающимися в пределах одного учебного года. Мы считаем, что целенаправленное обращение к историческим документам поспособствует активизации познавательного деятельности и интереса старших школьников к изучению истории родного края, обычаев и традиций коренных малочисленных народов, исконно проживающих на севере Западной Сибири, даст им возможность приобрести первый личный опыт наблюдения и изучения разных свидетельств о жизни и деятельности выдающихся исторических деятелей, имена которых вписаны золотыми буквами в историю ХМАО-Югры, но незаслуженно забытых. Однако в учебном пособии имеющиеся исторические документы в количестве тринадцати экземпляров не в полной мере отражают исторический процесс и не дают возможность обучающимся изучить прошлое Югры. Таким образом, недостаточно используется познавательный и развивающий потенциал исторических документов.
Вышеизложенное предопределило актуальность и выбор темы курсовой работы. Она предусматривает, вместо существующего формального включения исторических документов в современный образовательный процесс, — использование их в качестве средства активизации познавательной деятельности обучающихся десятых классов.
Степень разработанности темы в отечественной практике достаточно велика. В отечественной психолого-педагогической науке основополагающий вклад в исследование проблем познавательной деятельности обучающихся внесли труды Л.С. Выготского, д-р пед. наук С.Л. Рубинштейна, д-р пед. наук А.Н. Леонтьева, д-р психол. наук В.В. Давыдова, д-р психол. наук Н.Ф. Талызиной, д-р психол. наук Д.Б. Эльконина, д-р пед. наук Г.И. Щукиной и других советских учёных, в которых раскрыта решающая роль познавательной деятельности в развитии мышления и способностей школьников, обоснованы возможность и необходимость обучения учеников приемам умственной деятельности, выявлена взаимосвязь обучения, воспитания и развития, разработаны концептуальные положения в формировании познавательной активности и самостоятельности учащихся . В отечественной психолого-педагогической науке основополагающий вклад в исследовании вопросов активизации учения школьников как в общем контексте разработки принципов, методов и форм обучения внесли д-р пед. наук М.Н. Скаткин, д-р пед. наук Б.П. Есипов, д-р пед. наук И.Ф. Харламов, д-р пед. наук И.Т. Огородников и другие советские ученые . Поиском решения проблем, связанных с теоретическим описаниям процесса активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся занимались д-р пед. наук П.И. Пидкасистый, д-р пед. наук Т.И. Шамова, Л.П. Аристова и другие ученые из СССР и Российской Федерации . Отдельные вопросы развития познавательной деятельности учащихся в связи с совершенствованием преподавания истории, сформулированы некоторые исходные методические условия работы с историческими документами изучали А.И. Стражев, д-р пед. наук Н.Г. Дайри, А. И. Александров и другие советские и российские ученые . В отечественной исторической науке основополагающий вклад в изучении истории Ханты-Мансийского Автономного Округа – Югры внесли труды д-р ист. наук Е.И. Гололобова, д-р ист. наук А. И. Прищепы, д-р ист. наук В. В. Цысь, д-р ист. наук О.И. Науменко и другие российские ученые .
Объектом исследования выступают средства активизации познавательной деятельности на уроках истории в десятом классе.
Предметом исследования являются возможности исторических документов как средства активизации познавательной деятельности на уроках истории Ханты-Мансийского автономного округа — Югры в десятом классе.
Целью исследования является определение методических возможностей исторических документов как средства активизации познавательной деятельности на уроках истории Ханты-Мансийского автономного округа — Югры в десятом классе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогическая сущность познавательной деятельности обучающихся старшего подросткового возраста
В современной отечественной психолого-педагогической науке не существует единого определения понятия «познавательная деятельность». В качестве доказательства данного суждения, приведём несколько определений понятия «познавательная деятельность», построенные выдающимися сотрудниками советских и постсоветских научных школ.
Один из выдающихся представителей Харьковской психологической школы, ставший её руководителем, и создатель теории деятельности А. Н. Леонтьев в небольшой теоретической книге «Деятельность. Сознание. Личность» 1975 г., интерпретируя основные положения культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, который был его учителем, впервые сформулировал определение понятия «познавательная деятельность» и предположил, что «познавательная деятельность – это совокупность информационных процессов и мотивации, как направленная, избирательная активность поисково-исследовательских процессов, лежащих в основе приобретения и переработки информации» .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин. психология" / А. Н. Леонтьев. – Москва : Смысл, 2004. – (Classicus). – ISBN 5-89357-153-3.
2. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном
3. процессе : учеб. пособие для пед. ин-тов / Г. И. Щукина. - Москва : Просвещение, 1979. - 160 с.
4. Дрозина В. В. Теория и практика формирования и развития творческой с самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы : специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Дрозина Валентина Викторовна. – Челябинск, 2000. – 340 с.
5. Сластенин В.А. Общая педагогика : Учеб. пособие для студентов по дисциплине "Педагогика" цикла "Общепроф. дисциплины вузов, обучающихся по пед. специальностям : В 2 ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Владос, 2002. 288 с.
6. Хаджиев, С. М. Познавательная деятельность и специфика ее осуществления учащимися старших классов / С. М. Хаджиев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2011. – № 3(8). – С. 114-120.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва [и др.] : Питер, 2008. - 398 с.
8. Возрастная и педагогическая психология : [Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. 2121 "Педагогика и методика нач. обучения" / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.] ; под ред. М. В. Гамезо и др. - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.
9. Мухина В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, и отрочество : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В. С. Мухина. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). – 452 с.
10. Абрамова, Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности / Г.С. Абрамова // Формирование учебной деятельности школьников; под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982. - С. 197-201.
11. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
12. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / Предисловие М.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.
13. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
14. Сластенин В.А. Педагогика : учебник по дисциплине "Педагогика" для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 8-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. – 566 с.

Весь текст будет доступен после покупки