Экспериментальное исследование развития мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ………..........................
1.1. Основные подходы к сущности понятия «мышление», его видам и функциям в психологии и педагогике……………………………..
1.2. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста ………………………………………………………………………..
1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мышления у детей дошкольного возраста …………………..……………………………………
Выводы по первой главе…………………………………………….………...
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ….…………………….
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования развития мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры………………………………..….………..…………………….
2.2. Разработка комплекса занятий по развитию мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры………………..
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования развития мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры………………………………………….
Выводы по второй главе…………………………………………………........
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..……..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 3

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования на современном этапе является разработка программ сохранения и восполнения интеллектуального и творческого потенциала нации, выявления и развития способных и одаренных детей. Этим обусловлено усиление интереса к исследованию мышления дошкольника и его познавательных способностей в целом.
Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в «Законе об образовании Российской Федерации» (ст. 14), перед педагогами назрела необходимость переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [47].
В Федеральном Государственном образовательном Стандарте дошкольного образования (пункт 1.2.) заложены принципы, один из которых говорит о реализации образовательной программы дошкольного образования в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры [46].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1. Основные подходы к сущности понятия «мышление», его видам и функциям в психологии и педагогике

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звука, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами, и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, то есть посредством мышления.
Проанализируем определения понятия «мышление» в психологии и педагогике.
По мнению С.Л. Рубинштейна «мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними» [44].
Как считает О.К. Тихомиров «мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании» [52].
В работах Л.С. Выготского «мышление – одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, характерный обобщенным к опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов решения» [14].
По определению Ж.-Ж. Пиаже «мышление - это высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления» [40].
Рассмотрим особенности процесса мышления в психологии:
1. Первой особенностью мышления является его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретенные теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
2. Второй особенностью мышления считается его обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
Обобщения человек выражает с помощью речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщенность также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично.
Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.
Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, - деятельность активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения. Реальный процесс мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.
Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.
Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение ее, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь (язык) едины. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно речеслуховыми и речедвигательными.
Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учет условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления [42].
Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи в отношениях между предметами и явлениями.
Обобщенности способствует то, что мышление носит знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое слово опосредованным. Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано.
Мышление также дает возможность установить связи и отношения между предметами, в то время как ощущения и восприятия отражают преимущественно отдельные стороны явлений. Основные отличия мышления от других высших психических процессов состоят в том, что [55]:
1. Оно порождает результат, которого либо в действительности, либо у самого субъекта до этого не существовало.
2. Оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации.
3. Мышление выходит за пределы чувственного познания.
4. Оно выявляет связи между предметами и явлениями, которые не даны человеку непосредственно.
5. Оно присутствует во всех психических процессах, и уровень развития каждого из них определяется степенью включенности в него мышления.
Таким образом, в нашей работе мы будем придерживаться определения понятия «мышление» автора С.Л. Рубинштейна [42], что мышление – опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, который заключается в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Рассмотрим операции мышления. Любая деятельность имеет свою операционную сторону, то есть любой вид деятельности осуществляется за счет проведения ряда операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Исходными операциями являются анализ и синтез. Они взаимосвязаны, осуществляются в единстве, находя сходства и различия отдельных объектов [55]:
Анализ ? мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.
Синтез ? обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты:
1. Министерство образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». СПС «КонсультантПлюс»
2. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». ? М.: Омега, 2014. ? 134 с.
3. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 28.12.2016) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». СПС «КонсультантПлюс»
4. Федеральный закон Российской Федерации от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных». Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России. СПС «КонсультантПлюс»

Весь текст будет доступен после покупки