ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1 Типология лексических навыков, подлежащих овладению у обучающихся среднего этапа обучения 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования лексических навыков у обучающихся среднего этапа обучения 17
1.3. Театральная деятельность как средство формирования иноязычной языковой компетенции обучающихся 26
Выводы по Главе I 35
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 38
2.1. Изучение уровня сформированности лексических навыков у обучающихся 7 класса 38
2.2. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков с использованием театрализации 40
2.3. Апробация комплекса упражнений для формирования лексических навыков обучающихся 7 класса 48
Выводы по Главе II 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Целью современного обучения иностранному языку является не только сообщение знаний, но и преобразование их в инструмент творчества. Развивается восприятие, творческая мысль, способность создавать новые комбинации идей, которые отвечают определенной цели. Ребенок создает что-то новое в процессе его мыслительной деятельности. Эта мысль направлена на получение творческих результатов.
Применение театральных элементов на занятиях по иностранному языку способствует превращению учебной деятельности в творческую, направленную на овладение материалом посредством игр и художественного образа. Элементы театрального воспитания не только разнообразят процесс обучения, а расширяют его, образуя на уроках творческую психологическую атмосферу. Иностранные языки сегодня становятся в большей степени средством для жизнеобеспечивания общества. Поэтому иностранный язык стал обязательным компонентом обучения в школе. Многие трудности, связанные с освоением иностранных языков, приводят к потере заинтересованности в процессе освоения иностранных языков до перехода к средней ступени. Решению данного вопроса в большинстве случаев способствует театрализованная деятельность по английскому языку. Театрализованная деятельность является наиболее точной моделью общения, поскольку она подражается реальности, и в ней, как и в жизни, переплетаются речевое и неречевое поведение партнеров.
Театрализация представляет собой технологию обучения, основанную на комплексном использовании определенных театральных средств: сценария спектакля, системы упражнений, включающих коммуникативные задания учебного лингвистического театра, и совокупности приемов введения, закрепления и активизации иноязычного материала, обеспечивающих развитие продуктивной деятельности обучающегося и его личностное развитие как субъекта образовательного процесса.
Анализ педагогических публикаций показывает, что театрализация активно используется учителями школ, воспитателями детских дошкольных учреждений и преподавателями вузов, готовящими будущих учителей, в том числе преподавателей иностранного языка.
Степень научной разработанности проблемы. В результате проведенного анализа научно-теоретической литературы можно сделать вывод, что проблема использования приема театрализации привлекает внимание немногих педагогов и методистов. Нами была изучена научно-теоретическая литература по обучению иностранным языкам (Гальскова Н.Д., Соловова Е.Н. и др.); по формированию лексических навыков иностранного языка (Рогова Г.В.); по возрастной психологии (Зимняя И.А., Мухина В.С. и др.); по применению театрализации (Тичер Н., Кузнецов Н.В.). Несмотря на многосторонность исследований в данных областях научных знаний, проблема использования театрализации по иностранному языку как средства развития лексических навыков английского языка остается открытой для дальнейшего изучения.
В образовательном контексте театрализация почти не входит в процесс обучения иностранному языку: театр несправедливо считается клубной деятельностью, мероприятием для свободного времяпровождения ученика или развлечения. При этом применение театрализации как технологии преподавания иностранного языка не предусматривает отказа от традиционной модели преподавания. При соответствующей разработке методов и форм обучения при театрализации обеспечивается активность обучающихся в освоении дисциплины, в том числе в рамках самостоятельной работы, наблюдается творческое применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Типология лексических навыков, подлежащих овладению у обучающихся среднего этапа обучения
Прежде чем обратиться к типологии лексических навыков, подлежащих овладению учащимися основной школы, необходимо определить цель и задачи обучения лексическим средствам общения.
Целью обучения лексической стороне языка является формирование лексической компетенции как «совокупности знаний о лексической системе изучаемого языка — ее структуре и составе, а также навыков, умений и способности адекватно применять эти знания в соответствии с ситуацией общения» [72, 125].
Показателями сформированности лексической компетенции являются:
1) овладение некоторыми лексическими единицами, зафиксированными в государственных стандартах и программах иностранных языков в соответствии с различными образовательными условиями, и приобретение лексического знания о смысловой структуре слов, правилах сочетания слов, моделях словообразования, стилистических дифференциациях слов;
2) формирование лексического навыка. Лексический навык —автоматизированное речевое действие по выбору лексических единиц в зависимости от замысла высказывания, а также их бесперебойное употребление в коммуникационных процессах;
3) приобретение умения пользоваться усвоенными лексическими единицами в различных видах продуктивной и рецептивной речи, т.е. умение правильно выбирать лексическую единицу с учетом уровня формальности ситуации общения, взаимоотношений между участниками общения, их социальных ролей и т.д [72, 125].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверьянов П.Г. Театральная деятельность как ресурс деятельностно-ценностного воспитания [Электронный ресурс] / П.Г. Аверьянов // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 5. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=4834/ (дата обращения: 13.11.2022).
2. Андреева Л.Н. Социальная психология / Л.Н. Андреева. - М.: Изд-во Просвещение, 1993. - 43 с.
3. Андриенко К.Л. Социальная психология / К.Л. Андриенко. - М.: Изд-во Просвещение, 1993. - 46 с.
4. Антонян Т.Г., Калинина С.И. Методическая мозаика / Т.Г. Антонян, С.И. Калинина // ИЯШ. - 2008.- №4. – С. 53.
5. Барбар М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка / М.П. Барбар. - М.: Изд-во Просвещение, 1992. - 12 с.
6. Безгина Е.Н. Театральная деятельность дошкольников на английском языке: методическое пособие / Е.Н. Безгина. – М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.
7. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языка «Английский с удовольствием» для 2 – 11 классов общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - М.:Титул, 2010. - 183 с.
8. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский . - М.:Знание, 1983. - 96 с.
9. Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе / М.И. Бурдина // ИЯШ. - 2001. - №2. – С. 23.
10. Бухбиндер В. А. Вопросы обучения лексике / В.А. Бухбиндер // Иностранные языки в школе. - 1972. - № 6. - С. 39-47.
11. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. -М.: Просвещение, 1988. - 269 с.
12. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский // Психология развития. СПб, 2001. С. 56–79.
13. Выготский Л. С. Английский язык в школе / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2005. - 42 с.
14. Головцова И. Г. Проблемы внедрения интерактивных форм обучения в рамках компетентностного подхода / И. Г. Головцова // Вестник Адыгейского гос. Ун-та. - 2015. № 2 (159). - С. 99-106.
15. Генкин, Д. М. Театрализация как творческий метод культурно-просветительской работы / Д. М. Генкин // сб. науч. тр. – Ленинград : ЛГИК, 1983. – С. 6–20.

Весь текст будет доступен после покупки