Формирование мотивации у обучающихся основной школы по основам безопасности и жизнедеятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы 7
1.1 Теоретические основы процесса развития у школьников мотивации к изучению основ безопасности жизнедеятельности 7
1.2 Проблема мотивации к учению в отечественной и зарубежной психологии и педагогике 12
1.3 Специфика развития мотивации учения в школьном возрасте 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к изучению основ безопасности и жизнедеятельности 38
2.1 Диагностика уровня сформированности мотивации к изучению основ безопасности и жизнедеятельности 38
2.2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к изучению основ безопасности жизнедеятельности 46
2.3 Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях на первый план проблем обучения выходит развитие мотивации к изучению основ безопасности жизнедеятельности у школьников.
Проблема развития мотивации к учению стоит наравне с проблемами обучения и воспитания. Все чаще можно слышать, что у ребенка нет интереса к учению, нет тяги к знаниям. Очевидно, что если ребенок равнодушен к учебе, если он не осознает потребности в знаниях, то успешного обучения и положительного результата не будет. Тенденции разрушения познавательной потребности складывалась годами.
По мнению Н.Ф. Виноградовой, к началу обучения хотят учиться около60% современных детей, а через полгода обучения это число сокращается до15%.
Потому, перед педагогами стоит важная задача развивать у школьника положительную мотивацию к учебной деятельности. Ребенок должен сам работать с познавательной информацией, которая помогла бы стать ему успешным. Когда мы говорим об индивидуальной работе над развитием мотивации, мы говорим о «ювелирной» работе. Мотивация - это основополагающий момент формирования успешности и конкурентоспособности личности, то, насколько человек мотивирован на самосовершенствование.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Обзор литературы

1.1 Теоретические основы процесса развития у школьников мотивации к изучению основ безопасности жизнедеятельности

В современных условиях возрастает значение формирования мотивации школьников на обучение. Это обусловлено обновлением содержания образования, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, повышением эффективности учебно-воспитательного процесса. Результатом образования должна являться готовность выпускника к самостоятельному, ответственному действию в информационном обществе.
Анализ методической литературы выявил систематизирующий характер учебной мотивации, объектом формирования которой выступают все компоненты мотивационной сферы: мотивы, цели, эмоции. Учебный процесс нацелен на формирование устойчивого интереса к предмету и процессу учения, на развитие потребности учащегося к самостоятельному овладению умениями учиться.
В настоящее время возрастает необходимость формирования мотивации к обучению основам безопасности жизнедеятельности у учащихся, поиска эффективных форм и методов, повышающих интерес к получению знаний по этому предмету[1]. Положительная мотивация школьников к восприятию знаний по ОБЖ способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса по предмету.
В основе педагогической деятельности по развитию учебной мотивации лежат принципы личностно-ориентированного подхода, целью которых является создание благоприятных условий для развития и саморазвития ученика. Это актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков; индивидуализация и дифференциация обучения; системность обучения, предполагающая соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения; организация совместной деятельности учителя и учеников [2].
Изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. Теоретические и методологические положения по проблеме мотивации сформулированы в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина и др. Различают следующие теории мотивации: когнитивная, гуманистическая, персоналистическая, поведенческая, психофизиологическая и др. Когнитивная теория акцентирует внимание на мышлении и других познавательных процессах в детерминации человеческого поведения. Гуманистическая педагогика ориентируется на стремление человека к личностному самосовершенствованию, самоактуализации.
Персоналистическая теория в центр располагает разнообразные социальные и культурные потребности человека[3].
Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах. Понятие «мотивация» имеет различные трактовки. Так, например, мотивация – общее название процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева И. М. Фасилитация личностного развития хронически неуспевающих школьников/И.М.Авдеева//Практическая психология и социальная работа.–2011.-№ 2.–С.3-10.
2. Агаев А.Э. Работа психолога с трудными детьми школьного возраста//Молодой ученый.2017.№14.1.С.4-6.
3. Агапова И.Ф.Преодолетьнеуспеваемость//Завуч.2003.№7.С.
4. Алмассуд Х. Причины и особенности трудностей в учебной деятельности 345 с. 2018 г.
5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во Университетское,1990. 560 с.
6. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. Костромина.М.: Ось,2005.272с.
7. Артемьева Т.В. Диагностика и коррекция развития школьника. Казань: Отечество,2013.157с.
8. Б. Гафурова. Гуманитарные науки. 2018. №3 (56). URL:https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-aktivizatsii-uchebnopoznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-nachalnyh-klassov (датаобращения: 21.04.2024).
9. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К.Бабанский. –М.:Педагогика,1989. -560с.
10. Бейнбридж К. Причины неудач учащихся в обучении/пер.сангл.В.Ф.Калошин//Педагогика.2012.№ 2.С.68–72.
11. Белополова Ю. Диагностика познавательных процессов. М.:Инфра-М,2013.245с.

Весь текст будет доступен после покупки