ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЮЖЕТНО-КОМПОЗИЦИОННОГО АНАЛИЗА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ЖАНРОМ РАССКАЗА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЮЖЕТНО-КОМПОЗИЦИОННОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Теоретические понятия по теме выпускной квалификационной работы 7
1.2. Методы и приемы формирования навыков сюжетно-композиционного анализа на уроках литературного чтения 12
1.3. Психологические закономерности формирования навыков сюжетно-композиционного анализа у младших школьников 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЮЖЕТНО-КОМПОЗИЦИОННОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Анализ учебников по литературному чтению (УМК «Школа России» и УМК «Гармония») с позиции темы исследования 35
2.2. Диагностика уровня сформированности навыков сюжетно-композиционного анализа у учащихся экспериментального класса 38
2.3. Реализация педагогических условий по формированию навыков сюжетно-композиционного анализа при изучении рассказа на уроках литературного чтения 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56

Весь текст будет доступен после покупки

Художественная литература - особый вид познания, служит разносторонне-развивающим средством, помогает развивать речь, обогащать словарный запас. Благодаря этому учащиеся правильно выражают свои мысли в устной, а также в письменной форме. Грамотно строят предложения и правильно понимают сказанное другими людьми. В качестве одной из основных задач программы по литературному чтению выделяют проблему анализа художественного произведения.
Долгое время считалось, что для анализа достаточно лишь единичного прочтения текста. Ведь первичное восприятие взращивает у читателя поток мыслей и чувств, порождает эмоциональную взволнованность. Но, как правило, первое впечатление не может быть верным и полным. Анализ художественного произведения погружает читателя в глубину и детальность картины.
Литературное развитие - процесс длительный и сложный, который включает в себя знакомство с различными произведениями. Все тексты художественных деятелей - это высказывание, несущие в себе замысел. Понимание читаемого произведения - является основой духовного обогащения, самовоспитания личности, познания окружающего мира и нравственного прозрения. Благодаря взаимодействию мыслительных, эмоциональных и волевых процессов происходит понимание реальности, изображенной в произведениях.
Анализ произведений является серьезной, вдумчивой работой, которая напрягает не только мысли и воображение, но и фантазию учащихся. Наиболее употребляемые литературоведческие термины при анализе текста являются: композиция, сюжет.
На данном этапе существует большое количество эффективных подходов, приемов и методов, при изучении сюжетно-композиционного анализа в процессе работы с жанром рассказа на уроках литературного чтения. Применение современных приемов и методов в развитии аналитических умений позволяет учащимся легко классифицировать и анализировать, вычленять нужные знания из большого объёма информации. Формирует умения структурировать и систематизировать материал, помогает работать самостоятельно с текстом и правильно формулировать вопросы. Учит оценивать факты, развивает умения отражать своё мнение.
Над вопросами анализа художественного произведения работали и трудятся многие популярные научные работники, методисты, специалисты по психологии. Из числа их О.В. Сосновская, З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина, М.С. Соловейчик, Т.Г.Рамзаева, М.Р. Львов и др. Эта проблема на данный момент остаётся актуальной. У младших школьников отмечается потеря интереса к учебному процессу. Поэтому необходимо обогащать уроки новыми формами и приёмами работы, интересным содержанием. Знания служат источником проявления познавательного интереса.
Следует отметить, что особое внимание, уделяемое сюжетно-композиционному анализу необходимо в данный возрастной период, так как степень её решения определяет вовлеченность и эффективность обучения на следующих этапах изучения литературы. Учась правильному алгоритму разбора произведения, младшие школьники повышают навыки выразительного устно-речевого общения. Учащихся начальной школы необходимо научить полноценному восприятию художественных произведений, для полного понимания содержания и позиции автора.
Проблема младших школьников сегодняшнего дня - неумение структурировать текст, строить причинно-следственные связи, обобщать, анализировать, делать выводы. Неразвитые аналитические умения перерастают в неумение правильно анализировать научный текст. Извлекать из него необходимую информацию, что приводит к снижению качества восприятия других предметов.
Поэтому темой исследования становится: «Формирование навыков сюжетно-композиционного анализа в процессе работы с жанром рассказ на уроках литературного чтения»
Проблема исследования: решение данной проблемы стало целью данного исследования.
Объект исследования: процесс формирования умений сюжетно-композиционного анализа в процессе работы с жанром рассказ на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: психолого-педагогические и методические условия эффективности использования анализа художественного текста на уроках литературного чтения в качестве средства литературного развития младших школьников.
Гипотеза исследования: использование сюжетно-композиционного анализа будет служить для эффективной работы над рассказом в начальной школе, если в урок включать систему специально подобранных заданий.
Задачи исследования:
1. Изучить методическую, педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить и экспериментальным путем доказать условия эффективности использования метода сюжетно-композиционного анализа на уроках литературного чтения как средства литературного развития младших школьников.
3. Провести диагностику уровня сформированности аналитический умений у учащихся экспериментального класса.
4. Провести экспериментальную работу по развитию аналитических умений младших школьников на уроках литературного чтения.
Методы исследования:
- анализ литературы;
- эксперимент;
- наблюдение;
- беседа;
- анкетирование;
- тестирование;
- анализ результатов деятельности;
- математическая обработка результатов.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Засосенская СОШ» с. Засосна.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе участия в Всероссийской студенческой научной конференции.
Структура выпускной квалификационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.
Во введении отражена актуальность выбранной темы исследования, научный аппарат исследования, задачи, методы, база исследования, а также апробация и внедрение результатов исследования.
В первой главе рассматривается сущность понятия сюжетно-композиционного анализа, современные методы и приемы работы, а также подходы и педагогические условия развития аналитических способностей при изучении сюжетно-композиционного анализа в процессе работы с жанром рассказа на уроках литературного чтения.
Во второй главе представлено описание использованных методик для диагностики уровня сформированности умения анализировать, критерии и уровни развития аналитических умений, интерпретация полученных результатов. Также рассмотрены фрагменты уроков, направленные на формирование умения анализировать рассказ.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список состоит из 50 источников.
Приложение представлены диагностические материалы, таблицы, конспекты уроков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЮЖЕТНО-КОМПОЗИЦИОННОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1. Теоретические понятия по теме выпускной квалификационной работы

У младших школьников чрезвычайно быстрое происходит развитие эмоциональной сферы, так называемого «чувственного интеллекта», что помогает учителю добиться высокой эффективности в развитии сюжетно-композиционного анализа на уроках. Целью литературного чтения, как предмета в начальных классах - является развитие читателя. Младшие школьники очень чувствительны к слову и к «художественной детали», они реагируют на такие психологические тонкости, которые взрослым порой незаметны. Им присущ так называемый «эффект присутствия», который означает способность ребёнка жить в образе.
Младшие школьники непроизвольно фиксируют свое внимание на произведениях, которые учат их удивляться, но, если игнорировать данное литературное пристрастие, учитель может на долгие годы «убить» всякий интерес и стремление, не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение / Г.Л. Абрамович М.: Просвещение, 1979. – 325 с.
2. Авлова Т.Г. Тайны словесного искусства. Введение в поэтику/ Т.Г. Авлова, Н.В. Краснова. – СПб.: Специальная литература, 1996. – 156 с.
3. Андреев, А.Н. Целостный анализ литературного произведения. - Минск: «Электронная книга БГУ», 2008. - 146 с.
4. Безносова, Е. С. Современные подходы к анализу художественного произведения на уроках литературы / Е. С. Безносова // Наука, техника и образование. - 2015. - № 12. - С. 163-164.
5. Введение в литературоведение: Учебник для филологических университетов / Под редакцией Г.Н. Поспелова, - 3-е издание. – М.: Высшая школа, 1988. – 460 с.
6. Введение в литературоведение: учебник/ под ред. Г.Н. Поспелова. – М.: Высшая школа, 1988. – 520 с.
7. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе. – М.: МГУ, 1990. – 148 с.
8. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : Словарь : Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М. : НМЦ СПО, 1999. - 540 с.
9. Волченко Т.В. Некоторые приемы работы с художественным произведением на уроках литературы в начальной школе / Т.В. Волченко.// Нач. школа. – 2001. - № 11. – с. 34-36.
10. Воюшина М. П. Анализ художественного произведения/М.П. Воюшина// Нач. школа. -1995. - № 5. – С. 16 – 20.
11. Воюшина М. П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения / М.П. Воюшина // Нач. школа. – 2004. - № 3. – С. 39 – 44.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1997. – 260 с.
13. Гужова И.В. Уроки литературного чтения в начальной школе / И.В. Гужова // Нач. школа. – 2003. - № 2 – С. 89-92.
14. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе / Г.А. Гуковский. – М. – Л.: Просвещение, 1966. – 300 с.
15. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения / А. Б. Есин - Москва : ФЛИНТА, 2017. - 248 с.
16. Жабицкая Л.Г. Психологическое исследование критериев литературного развития / Л.Г. Жабицкая // Вопросы психологии. – 1972. - № 5. – С. 385
17. Кочаровская З.Д. Формирование у учащихся умений самостоятельно работать с текстом и контролировать себя / З.Д. Кочаровская, М.И. Оморокова // Нач. школа. – 1986. – № 1. – С.ю 21-25.
18. Кубасова О.В. Прием драматизации / О.В. Кубасова // Нач. школа. – 1985. - № 12. – С. 46-50.
19. Лазарева В.А. Уроки литературного чтения в современной начальной школе / В.А. Лазарева // Нач. школа. – 2005. - № 17. – С. 2 – 8.
20. Лазарева, В. А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе / В. А. Лазарева. - Москва : Изд-во «ОНИКС 21 век», 2009. - 96 с.
21. Линкова И.Т. Ты и твоя книга / И.Т. Линкова. – М.: Просвещение, 1981. – 213 с.
22. Львов С.Л Книга о книге / С.Л. Львов. – М.: Просвещение, 1980. – 264 с.
23. Маймин Е.А. Опыт литературного анализа / Е.А. Маймин. – М.: Просвещение, 1972. – 253 с.
24. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст / Е. И. Матвеева. - Москва : Эксмо, 2005. - 239 с.
25. Методика обучения литературе в начальной школе : учебник для студ. высш. учеб. заведений / [М.П. Воюшина, С.А.Кислинская, Е. В. Лебедева, И.Р.Николаева] ; под ред. М.П. Воюшиной. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. — 288 с.
26. Методика преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. – М.: Просвещение, 1995. – 423 с.
27. Никифорова О.И. Восприятие художественный литературы школьниками / О.И. Никифорова. – М.: Учпедгиз, 1959. – 118 с.
28. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. – М.: Книга, 1972. – 168 с.
29. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия,1992.-847с.
30. Оморокова М.И. Преодоление трудностей / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.
31. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глобова и др. - М. : большая Советская энциклопедия, 2009. - 528 с.
32. Петровский А.В. Общая психология: учебник / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 1986. – 463 с.
33. Пидкасистый П.И,. Журавлев В.И., Портнов М.П. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.,Российское педагогическое агенство, 1995.-637с.
34. Пиче-оол Т.С. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстом / Т.С. Пиче-оол // Нач. школа. – 1991. - № 9. – С. 31-36.
35. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей.-М.: ВЛАДОС, 2000.-400с.
36. Полозова Т.А. Читатель – собеседник / Т.А. Полозова // Нач. школа. – 1999. - № 4. – С. 25 – 28.
37. Полозова Т.Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам : книга для учителя / Т.Д. Полозова, Т.А. Полозова. – М.: Просвещение, 1990. – 254 с.
38. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, Г.С. Щеголева и др. – М.: Высшая школа, 2003. – 95 с.
39. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2000. – 526 с.
40. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками / Л.Н. Рожина. – М.: Просвещение, 1990. – 270 с.
41. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению / Н.Н. Светловская // Нач. школа. – 2005. - № 4. – С. 8 – 15.
42. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе / Н.Н. Светловская. – М.: Магистр, 1993. – 230 с.
43. Сосновская О.В. литературное чтение в начальной школе / О.В. Сосновская // Нач.школа. – 2003. - № 9. – С. 15 – 24.
44. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов – на – Дону.: Феникс, 1999. – 671 с.
45. Сухомлинский В.А. "Сердце отдаю детям", - Киев, 1973-79с.
46. Тарасова И.А. Доминантный анализ художественного произведения в начальной школе / И.А. Тарасова // Нач.школа: плюс – минус. – 2001. - № 8. – С. 41 – 44.
47. Темкина, В. Л. Современные подходы к анализу языка художественной литературы / В. Л. Темкина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. - № 11. - С. 72-77.
48. Терешонок Г.В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественного произведения в начальной школе / Г.В. Терешонок. – СПб.: Тимошка, 1997. – 143 с.
49.Ушинский К.Д. Родное слово. // Антология педагогической мысли России. - М., Педагогика, 1990.
50. Ушинский К.Д. Методика начального обучения: избранные произведения/ К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1968. –100 с.

Весь текст будет доступен после покупки