Особенности учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ.
1.1. Особенности обучения детей с расстройством аутистического спектра в начальной школе
1.2. Особенности эмоционально-личностной и коммуникативной сфер обучающихся с РАС
1.3. Особенности учебного поведения детей с РАС
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
2.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Методические рекомендации по развитию и коррекции поведения детей с РАС во время учебной деятельности.
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Учебное поведение - это поведение человека, направленное на получение, понимание и использование информации. Важную роль в формировании учебного поведения играет возникновение учебной мотивации, ориентированность ребёнка на образец и оценку деятельности другим человеком.
Мониторинг численности детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) 2020 года в субъектах Российской Федерации был проведен в соответствии с формой, разработанной Департаментом государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства просвещения Российской Федерации совместно с Федеральным ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с РАС (далее – ФРЦ). В ходе мониторинга осуществлялся сбор данных об общей численности обучающихся лиц с РАС в субъектах РФ, о численности лиц с РАС, получающих образование в службах ранней помощи (в системе образования), в дошкольных образовательных организациях, в общеобразовательных организациях на уровнях начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования и обучающихся по образовательным программам дошкольного, общего (начальное, основное и среднее) и профессионального образования. Получены данные о численности обучающихся с РАС по формам получения образования и формам обучения, по формам (моделям) организации образования на уровне дошкольного и общего образования. Общая численность лиц с РАС, согласно мониторингу 2020 года, составила 32899 человек. [2]

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ.

1.1 Система обучения детей с расстройством аутистического спектра в начальной школе

Проблема готовности к школьному обучению и в частности, проблема формирования учебных навыков рассматривались в работах Н. Б. Лаврентьевой, М. М. Либлинг, О. С. Никольской [39] и других. Как отмечают авторы, у обучающихся должна быть сформирована мотивационная готовность, волевая готовность, умение организовывать свое пространство. Все это, и не только, определяет проявления учебного поведения в целом. [39].
Учебное поведение проявляется в адекватной реакции обучающихся на предъявляемые им требования, использовании предлагаемых дидактических материалов и пособий соответствующим образом. Необходимым также является формирование умения следовать вербальным инструкциям, умения организовывать рабочее пространство и работать за столом.
От проявлений учебного поведения зависит усвоение школьной программы обучающимися и формирование учебных навыков. Одним из важных условий успешности учебной деятельности в образовательной организации является постоянное обращение внимания к проблеме формирования учебного поведения у обучающихся. [8]
Поведение детей с расстройствами аутистического спектра вызывает большую тревогу у общественности, педагогов, у родителей и так далее. У таких детей есть нарушения поведения, связанные со структурой дефекта. Тем не менее, учебное поведение им формировать необходимо.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе. – М.: Теревинф, 2015. – 216 с.
2. Аршатская О.С. Методы коррекционной помощи ребенку раннего возраста с тяжелыми формами аутизма // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 1. С. 33-37
3. Башаев С.В., Подлубная А.А. Оценка влияния игровой системы реабилитации на реабилитацию детей с аутизмом и ДЦП // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 11-3 (53). С. 123-127
4. Баенская Е.Р. Закономерности раннего эмоционального развития в норме // Альманах Института коррекционной педагогики. 2014.
5. Баенская Е.Р., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. и др. Специальная дошкольная педагогика : учеб. Пособие для студентов дефектол. Фак. Пед. Вузов / под ред. Е.А. Стребелевой;– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.
6. Белопольская Н.Л., Рубан О.В. Развитие игрового взаимодействия у дошкольников с расстройствами аутистического спектра методом «Хороводные игры» // Дефектология. 2017. № 1. С. 23-30
7. Бондарь Т. А. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе . – М.: Теревинф, 2011. – 279 с.
8. Виноградова, А. А. Инклюзивное обучение и воспитание как условие для адаптации детей с аутизмом / А. А. Виноградова, М. А. Невзорова. – Текст : электронный // Наука и образование. – 2020. – Т. 3, № 3. – С. 194.
9. Воронков, Б. В. Аутизм. Диагностика у взрослых и детей / Б. В. Воронков, Л. П. Рубина. – Санкт-Петербург: Наука и Техника, 2018. – 220 с.
10. Внукова М.И. Коррекционно-педагогическая помощь детям с синдромом раннего детского аутизма // Инновационная наука. 2017. Т. 2. № 4. С. 27-30
11. Городицкая В. С, Журавлева И. А. Психолого-педагогическая помощь ребенку с расстройствами аутистического спектра при подготовке к школьному обучению: методические рекомендации для специалистов психолого-педагогического сопровождения /
12. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.
13. Епинатьева, О. С. Неизвестный аутизм / О. С. Епинатьева. – Текст : электронный // Бюллетень медицинских интернет-конференций. – 2019. – Т. 9, № 12. – С. 554-556.
14. Зинченко И.М., Соляникова Н.С.. Альтернативная коммуникация в развитии детей с расстройствами аутистического спектра. – [Б. м. : б. и.], 2015. – 36 с.

Весь текст будет доступен после покупки